以翻轉(zhuǎn)課堂模式分解傳統(tǒng)課堂
——談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

◎李軍

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是傳播知識(shí)的主陣地，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是重新定位課堂，將課堂作為解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題的場(chǎng)地，旨在通過(guò)小組討論、協(xié)作探究等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為新興學(xué)科——高中信息技術(shù)，與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，自然也無(wú)法獨(dú)善其身，而是更應(yīng)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，提高高中信息技術(shù)的教學(xué)效率。

一、確定學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生的課堂主體地位是新課改推行之后逐漸確認(rèn)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生仿佛是課堂的輔助者，教師是課堂主體，肩負(fù)著為學(xué)生傳授知識(shí)的重要使命，但是知識(shí)的接收和掌握者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師不重視學(xué)生的理解能力，只是機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了這一傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位逐漸拔高，使課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)以學(xué)生為主體或以學(xué)生和教師共同構(gòu)成主體的教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己的使命。

二、明確教學(xué)目的

翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一環(huán)就是學(xué)習(xí)資源的收集與利用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集和整合前，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)方案選擇合適的學(xué)習(xí)資源。而明確教學(xué)任務(wù)，就需要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，教師也要注意和學(xué)生間的交流互動(dòng)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行收集，并與同學(xué)和教師進(jìn)行交流探討，利用互聯(lián)網(wǎng)科技，解決問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，教師也要收集學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生情況開(kāi)展下一步的教學(xué)工作。在課堂中，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師也要注意教學(xué)資料的時(shí)代性，充分考慮到學(xué)生的接受能力，選擇適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻教學(xué)資料，使學(xué)生更易于理解。

三、優(yōu)化課程導(dǎo)入

“良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半”。不管是對(duì)于傳統(tǒng)課堂還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師均需重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與積極性。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師與學(xué)生并不處于同一空間維度，教學(xué)只能通過(guò)微視頻加以維系，然而課前導(dǎo)入?yún)s發(fā)揮著同樣重要的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入質(zhì)量直接對(duì)學(xué)生微課程學(xué)習(xí)成效有重大影響。試想若學(xué)生在點(diǎn)開(kāi)微視頻時(shí)即對(duì)其中的內(nèi)容缺少興趣，那么后續(xù)活動(dòng)必然無(wú)法開(kāi)展，或是學(xué)生在看視頻時(shí)三心二意，注意力難以集中，根本就學(xué)不到其中的精華。因此，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言課程導(dǎo)入至關(guān)重要。通常而言，一段微課程時(shí)間為10分鐘，課前導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)不超過(guò)2分鐘?，F(xiàn)階段高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”可采用的課堂導(dǎo)入主要有故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法等，不同導(dǎo)入法針對(duì)教學(xué)主題的內(nèi)容不同，其側(cè)重點(diǎn)也各有不同，且并無(wú)固定的章法或模式。故而在高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”上，在選取導(dǎo)入法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平或技術(shù)水平，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置與選擇，讓課堂導(dǎo)入更加有實(shí)效性、針對(duì)性。

四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一大應(yīng)用，就是可以采用小組合作式的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以很好的提升學(xué)習(xí)效率，更好地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)。小組合作式的教學(xué)模式，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，指在信息技術(shù)課堂中，通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，還可以把學(xué)習(xí)時(shí)間充分教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加主動(dòng)。同時(shí)學(xué)生對(duì)這種合作式的學(xué)習(xí)模式更感興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就更加認(rèn)真，在相互討論時(shí)也就更加積極。

教師可以在課堂中先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中成員的基礎(chǔ)能力應(yīng)該是不同的，這樣才能讓合作討論變得有意義，如果每一位學(xué)生的能力相差不大，在討論過(guò)程中意見(jiàn)也就相差不大，這樣就發(fā)揮不出討論的作用。比如教師在講到excel表格的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生列出一組數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)的方式應(yīng)該是雜亂無(wú)章的，沒(méi)有任何的規(guī)律性可言，然后讓學(xué)習(xí)小組對(duì)這種表格進(jìn)行處理，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組運(yùn)用excel表格工具進(jìn)行處理有很大的便捷性，但是學(xué)生對(duì)這種處理方式不熟悉，學(xué)生之間通過(guò)討論可以進(jìn)行總結(jié)，有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)整體能力。

五、強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生能夠掌握更多的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)思維，因此在信息技術(shù)教學(xué)課后，教師應(yīng)該更加積極的運(yùn)用當(dāng)前信息化的教學(xué)背景為學(xué)生提供更多能夠進(jìn)行實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，但是應(yīng)該對(duì)學(xué)生課后的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)和安排當(dāng)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的操作能力以及實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的可行性。

總而言之，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的多元化的變革。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念與方法，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的關(guān)注和青睞。將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，這就要求我們教師在以后的實(shí)際工作中必須對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

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[2]周彩萍.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2017（5）

[3]茆勇.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].讀書(shū)文摘，2017（20）