把論文寫在課堂上

◎黃燕萍

課堂讓論文自然而然

《畫家和牧童》是人教版二年級下冊第六單元的一篇課文，一位老師在執(zhí)教這堂優(yōu)質(zhì)課時的一個細(xì)節(jié)格外引起了我的注意。這就是對課文第二自然段中“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描”的教學(xué)過程，他是這樣設(shè)計的：

師：這幅《斗牛圖》，戴嵩是怎樣畫出來的呢？請小朋友自由讀第二自然段，找出文中相關(guān)的語句，并多讀幾次。

生自由朗讀，并請小朋友站起來明確語句，即“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描”，然后出示相關(guān)內(nèi)容的課件，再請大家看著課件，大聲朗讀。

師：誰能從字面意思來說說“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”的意思？

師：誰愿意到黑板上，用毛筆“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”一番？

學(xué)生到黑板上板演“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，其他同學(xué)興致盎然，認(rèn)真觀察。

師：老師這里有一幅水墨畫，你能指出畫家在哪里運用了“濃墨涂抹”，在哪里運用了“輕筆細(xì)描”？

（課件出示荷花水墨畫）

師：在知道了“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”的意思以后，我們再用聲音把它讀出來，讀的時候，應(yīng)該把“濃墨涂抹”讀得？（生答：響亮）；把“輕筆細(xì)描”讀得？（生答：輕一些）

全班學(xué)生認(rèn)真朗讀。

回味這堂，我回來后形成了如下思考：這位教師緊緊地抓住能體現(xiàn)教學(xué)價值的核心語段“咬定青山不放松”，不僅引導(dǎo)學(xué)生把語段讀通、讀順、讀懂、讀透，而且讀了還要說，說了還要演，演了還要用，把語文的朗讀教學(xué)經(jīng)歷了“讀進(jìn)去”和“讀出來”的過程，真正實現(xiàn)了著名教育家呂叔湘先生所說的：“語文課應(yīng)引領(lǐng)孩子在語言文字上走上幾個來回?！彼^“讀進(jìn)去”，就是這位教師讓學(xué)生讀第二自然段，再帶著怎樣畫出來的疑問讀有關(guān)語句，然后讓學(xué)生看著課件讀，讓學(xué)生不斷與文本“零距離”接觸，反復(fù)叩問文本，感知內(nèi)容，深入理解內(nèi)涵，并在理解的基礎(chǔ)上適時的滲透“誰能從字面意思理解‘濃墨涂抹’、‘輕筆細(xì)描’的意思”，有了前面讀得鋪墊，這里的“理解”就來得順理成章了。緊接著，還讓學(xué)生到黑板上板演，更讓學(xué)生在形象生動中體會了“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”的意思，把平面的詞語還原成生動可感的具體形象，加深了對詞語的理解，促進(jìn)語言的積累，再通過進(jìn)一步地深入朗讀，與作者的情感和諧共振，同構(gòu)共生，將文字成為學(xué)生生命中活潑潑的語詞細(xì)胞。這樣的設(shè)計，真可謂是“獨樹一幟，別出心裁”呀。

反思課堂也出論文

由于從事教務(wù)工作的原因，我有機(jī)會聽到各種各樣的上課，常常聽，也常常想，聽他們，想自己，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，摒棄缺憾的，也漸漸形成了一些自己的思考--這也是論文，我覺得這些論文還特別有用，它使我在課堂上自覺地?fù)P棄自覺地張弛。這里，我想主要談?wù)務(wù)n堂上常見了一些不足，以資借鑒。

一是重教師輕學(xué)生的課堂。雖然，時下的教學(xué)理念已經(jīng)越來越重視學(xué)生，越來越主動地把學(xué)生放到更加重要的位置上，但是現(xiàn)實的情形總是不能令人滿意。在一堂叫《小熊住山洞》（人教版一冊）的課堂上，教師的表演是生動優(yōu)美的，講解也是完整豐富的，但是他很少關(guān)注學(xué)生的言行，更不用說體察學(xué)生的心靈、情緒，即便提到了也只是蜻蜓點水，一掠而過，沒有從本質(zhì)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少，沒有得到多大的體現(xiàn)。我想，在課堂上，教師固然重要，但整個課堂的精彩與否，卻更多地系于學(xué)生滿足的實際程度。有一位名師曾經(jīng)講過，教師滔滔地講解成功了，學(xué)生未必就成功了，但學(xué)生如果成功了，教師不滔滔講解也是一種成功。

二是重形式輕實質(zhì)的課堂。目前，教學(xué)形式花樣多，如游戲、音樂、多媒體、聲情并茂的朗讀等，一切皆可入課來，但許多課堂正因為運用了大量的“花樣”而掩蓋了更為重要的內(nèi)容。有位教師在執(zhí)教《陽光》（人教版一冊）時，運用了優(yōu)美的畫面、動聽的音樂和瑯瑯的誦讀，課堂氣氛是活躍的，學(xué)生也是熱鬧的，但冷靜下來后，我發(fā)現(xiàn)這堂課忽略了教學(xué)方法的針對性和教學(xué)效果的實效性，本來應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀、寫一寫的空間也悄悄地被挪移了。自然，教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，運用任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，否則就是舍本逐末，從而因小失大。

三是重全面輕特色的課堂。在聽《棉鞋里有好多陽光》（人教版二冊）時，我更多的是遺憾，因為整體上教師的講解是完整的，滴水不漏的，但正是這個“滴水不漏”，卻讓人感到了一種深深的遺憾。這堂課太全面了，傳統(tǒng)的現(xiàn)代的各種教學(xué)手段都用了，教師和學(xué)生都一樣認(rèn)真投入地參與其中了，但因為這篇課文的特質(zhì)是“愛”，執(zhí)教者沒有把這個陽光之“愛”講深講透，而是和其他課文一樣，例行公事地輕輕揮過，本來應(yīng)該濃墨重彩的那一筆，最后成了讓人為之感嘆的一點。因此，觸及不到實質(zhì)的全面，再完整的課堂也是膚淺的，我們要做的是，盡可能地根據(jù)每堂課的目的和特點，做到洞察實質(zhì)，入木三分，真正達(dá)到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。

根據(jù)聽課所得，我將它們一一作了分析整理，后來都形之于論文，或許它們并不那么“高深”，甚至顯得一般，但因為它們都來源于一堂堂真實的課堂，都是我的“親身躬行”和“親手采擷”，所以格外讓我獲益匪淺。

論文應(yīng)該寫在課堂上，也應(yīng)該用在課堂上。陶行知先生曾預(yù)言“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”課堂就是天時、地利、人和的融匯之所，是論文最佳的生成空間，何樂而不為？