探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用

◎付太波

所謂探究性學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法的一種教學(xué)方式，是目前新課程理念下最受歡迎的教學(xué)模式之一，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的實踐能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實并揭示科學(xué)規(guī)律的過程與方法，在高中生物課堂教學(xué)中具有重要的價值意義。

一、設(shè)置問題

教師要善于提問才會引發(fā)學(xué)生進行思考，只有思考了才能學(xué)到知識。作為教師，要充分地認識到提問在教學(xué)過程中的重要作用。在進行新課的一開始，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)，設(shè)計一些具有思考性的問題來引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)生進行探究的過程中，教師要注意向?qū)W生提供幫助與引導(dǎo)，但切不可過多地涉入到學(xué)生的探討中。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受探究過程，在實踐中創(chuàng)新。在實際的教學(xué)工作中，可以從已學(xué)過的生物知識出發(fā)，遵循引導(dǎo)、自主的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考，主動參與到探究性學(xué)習(xí)，進而為學(xué)生提供廣闊的思維空間。

例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一章節(jié)中“人類遺傳病”這一課時，在對本章前兩節(jié)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步對遺傳物質(zhì)引起的遺傳病有所了解，學(xué)習(xí)人類遺傳病也有了一定的理論基礎(chǔ)。所以在上課初期，教師就可以提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行思考：生活中的人類疾病類型有哪些？什么是遺傳?。窟z傳病是先天性疾病嗎？類型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問題提出后，教師可以讓學(xué)生分組進行討論，也可以每個小組選擇其中的幾個問題進行探討。讓學(xué)生帶著問題進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，很自然地將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們進行自主分析，促使學(xué)生主動獲得新知識。

二、發(fā)揮學(xué)生的探索性性主體

生物學(xué)科可以讓學(xué)生了解和認識很多生命現(xiàn)象，生命和規(guī)律的本質(zhì)，這是學(xué)生愛學(xué)生物學(xué)的原因之一。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：知識應(yīng)該是來源于也是服務(wù)于生活的，生活與知識是一脈相承的。教師必須使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使知識生活化趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的信心，讓學(xué)生體會到生物在生活中的奇妙，明白科學(xué)就是生活，提高學(xué)生探索的熱情。教師應(yīng)該明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的載體，是教學(xué)行為的主體，任何教學(xué)方法，教學(xué)思想應(yīng)該把學(xué)生的自學(xué)放在首位。只有學(xué)生主動積極參與探究教學(xué)，如學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，知道如何學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生真正有用的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該將生物學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗和已知知識來構(gòu)建內(nèi)化知識，搭建探究性教學(xué)的橋梁。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗對這些現(xiàn)象做出探究，教師再順勢講解細胞呼吸的反應(yīng)條件、反應(yīng)產(chǎn)物以及要釋放能量，學(xué)生自然而然就會形成深刻的理解。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的實驗方法和技能，具有一定的實驗積累，教師可以通過生物實驗來開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手完成實驗，使他們成為實驗的設(shè)計者、操作者。這樣既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也能讓他們在實驗中提高和發(fā)展探究能力。具體來說，教師可以讓學(xué)生按照教材提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高從事科學(xué)研究的能力。例如，根據(jù)“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗，教師可以在學(xué)生了解掌握滲透作用的原理和實驗等基礎(chǔ)知識的前提下，通過提出問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，學(xué)習(xí)洋蔥鮮葉片表皮細胞的細胞液濃度的大小，使學(xué)生更好地掌握植物滲透吸水的原理，從而得出實驗結(jié)論并總結(jié)出植物細胞吸水與失水的規(guī)律。學(xué)生事先并不知道實驗現(xiàn)象和結(jié)果，他們在完成實驗的過程中會體驗到探究未知世界的樂趣和成就感。通過親自設(shè)計實驗方案，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和鞏固了已學(xué)知識，還了解了植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原，對知識有了深刻印象。

四、關(guān)注探究性學(xué)習(xí)活動的差異性

由于學(xué)生人數(shù)多、班額大、空間有限等實際情況，實施探究性學(xué)習(xí)很難做到靈活多樣和有的放矢。這就要求教師精心選擇探究活動的項目，不求多，但求精，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N條件和課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機會，調(diào)動學(xué)生的探究欲望和參與活動的積極性。在探究過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)習(xí)能力的互補性。合作與交流的實踐和經(jīng)驗可以幫助學(xué)生擺脫以自我為中心的思維傾向，學(xué)會與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，接受別人的批評，審視自己的思維觀點，激起彼此的靈感，深化各自的認識，引發(fā)自我反思，在合作中學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。以小組形式進行探究性學(xué)習(xí)是被經(jīng)常采用的方式，通常是2—4人或4—6人為一個小組，組長與組員之間可以互換角色。

結(jié)語：探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要求便是需要我們具備足夠的問題意識，以問題為探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點，并在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識進行探索和驗證，最終得出正確結(jié)論，有利于提高學(xué)習(xí)能力和水平。因此，在學(xué)習(xí)高中生物時，還應(yīng)重視對自身探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并采取有效的探究方法、學(xué)習(xí)效果評價方法、強化與教師的互動等措施來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并主動探索和反思學(xué)習(xí)中的不足，從而慢慢提升我們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[1]劉利紅.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（29）.

[2]白一寧.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（2）：105-106.