古典詩(shī)歌審美體現(xiàn)與課堂教學(xué)

◎陳錦杰

古典詩(shī)歌是唐代科舉考試的產(chǎn)物，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華所在。自唐朝以后，一批批的偉大詩(shī)人涌現(xiàn)出來(lái)，他們的詩(shī)詞佳句，蘊(yùn)含著濃厚的古典文化魅力，有著蓬勃的生命力，滋潤(rùn)著一代又一代的文學(xué)志士?，F(xiàn)階段，詩(shī)歌鑒賞已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)使得學(xué)生在詩(shī)歌的海洋中徜徉，親身體會(huì)五千年文化的深厚韻味，承擔(dān)古典文明的傳承。詩(shī)歌，是美的精華的濃縮，是抒情、技巧等等各種美的集合，征服著每一位接觸者。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的審美氛圍，享受詩(shī)歌的美。

一、古典詩(shī)歌的審美體現(xiàn)

感覺(jué)、感知是審美感知能力的兩個(gè)方面，反映出人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中由表入深、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，并經(jīng)過(guò)后天的激發(fā)逐漸培養(yǎng)出來(lái)。學(xué)生鑒賞過(guò)程中，將主觀情緒、審美對(duì)象有機(jī)統(tǒng)一，將語(yǔ)文課程中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可以被感知的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而強(qiáng)化認(rèn)識(shí)和感悟。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放幻燈片、插入同名琵琶曲等方式，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解和認(rèn)識(shí)，再配合詩(shī)朗誦視頻等方式，來(lái)深入了解詩(shī)文意境，逐步加強(qiáng)整體的審美感知力。比如李煜的《虞美人》，為了更好地感受這份抽象的“愁”，可以通過(guò)配上同名類(lèi)型的歌曲《虞美人》來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都會(huì)有很好的調(diào)動(dòng)，從而將亡國(guó)之君的悲痛之情全然傾注出來(lái)，對(duì)詩(shī)文有更深一步的理解。審美與情感是相輔相成的，詩(shī)文作品是情景相融的集合物。因此在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體悟“美”的情感，是詮釋詩(shī)文內(nèi)涵的必要手段。

二、古典詩(shī)歌的課堂教學(xué)策略

1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，引人入勝 在古典詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，借用很具渲染的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生設(shè)立良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的審美啟發(fā)。比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課本李商隱《夜雨寄北》這首詩(shī)時(shí)，教師可以提前借用一段場(chǎng)景描述，給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，例如教師可以借助學(xué)生離別父母在異地求學(xué)，常常會(huì)想念父母的場(chǎng)景，來(lái)盡力再現(xiàn)詩(shī)人描述的場(chǎng)景。這首詩(shī)中，詩(shī)人因?yàn)榉N種原因不能回家，思念遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的親人，在綿綿夜雨中想起與親人秉燭長(zhǎng)談的思念之情。這種場(chǎng)景的鋪設(shè)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生更快地代入情感，更好地理解這首詩(shī)的內(nèi)涵，產(chǎn)生共鳴。

2.多媒體技術(shù)輔助，場(chǎng)景逼真 古典詩(shī)歌有其特定的年代感，因此在教學(xué)中教師可以依據(jù)具體的教學(xué)課程需要，選用與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段、背景音樂(lè)等等，穿插在教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)整個(gè)課堂的審美氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，更快地進(jìn)入詩(shī)歌的特定場(chǎng)景。例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這篇詩(shī)文時(shí)，教師可以播放學(xué)生喜歡的長(zhǎng)篇史詩(shī)連續(xù)劇《三國(guó)演義》中較熟悉的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這首歌，歌曲中營(yíng)造的戰(zhàn)爭(zhēng)中鼓號(hào)爭(zhēng)鳴的緊張氣氛、演繹的亂世英雄紛爭(zhēng)的英雄事跡，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的道具。“孫仲謀、周郎、二喬”，其中的英雄人物都可以借用一張張幻燈片放映出來(lái)，一一解析說(shuō)明，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的回憶和感悟，從而展開(kāi)美的眼睛，欣賞詩(shī)歌中對(duì)這些人物的美的再造。

3.動(dòng)情美讀，打動(dòng)心靈 美的語(yǔ)言，本身就能激發(fā)審美情感。教師要較好地利用各種不同的讀的方式，如教師個(gè)人范讀、學(xué)生群體齊讀、優(yōu)秀錄音播放、角色扮演朗讀等，對(duì)不同的審美要求做出不同的閱讀方式設(shè)定，有感情地朗讀出來(lái)，將每一個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀帶入到情境中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李商隱的《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，要將漢語(yǔ)中的平仄相間、陰陽(yáng)頓挫表現(xiàn)出來(lái)，這首七言詩(shī)是四音步，要在朗讀前，將美句詩(shī)的頓挫劃分出來(lái)（錦瑟/無(wú)端/五十/弦，……）。此外，教師可以提前讓學(xué)生在課外下載這首詩(shī)歌的朗誦錄音音頻，感受古典詩(shī)歌中蘊(yùn)含的魅力。

4.借助語(yǔ)言美，溝通情感 古典詩(shī)歌的美感需要以美的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)借助于語(yǔ)言本來(lái)的美感來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的認(rèn)知和感悟。好的語(yǔ)言，能夠直擊心靈，在一點(diǎn)一滴中加深教師對(duì)學(xué)生的影響力，這是溝通師生情感的重要工具，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋。恰如其分的語(yǔ)言溝通，可以凝聚學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象力和潛能，也在無(wú)形中提高了整堂課程的教學(xué)質(zhì)量。例如柳永《雨霖鈴》這首詩(shī)，流露的是一種濃厚的而離別之情，教師可以借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的、具有相同情感的詩(shī)句來(lái)創(chuàng)設(shè)情感氛圍。“同學(xué)們，我們已經(jīng)熟知的唐代詩(shī)人李白在《贈(zèng)汪倫》一文中寫(xiě)到‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’；初唐四杰之一的王勃在《杜少府之任蜀州》意識(shí)中寫(xiě)道‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’?！蓖ㄟ^(guò)這些詩(shī)句的表述，我們可以體悟到友人相送時(shí)的不舍和離別時(shí)的美好祝愿。通過(guò)語(yǔ)言的陳述溝通，師生可以共同走入詩(shī)人的心靈世界，體會(huì)其中的苦樂(lè)酸甜。

結(jié)語(yǔ)：總之，古典詩(shī)歌的審美教學(xué)是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，這是新課程改革的教學(xué)要求，更是提升學(xué)生詩(shī)歌素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通過(guò)審美教育可以更大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒審美能力，有助于學(xué)習(xí)能力的提升；可以增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提升他們對(duì)美的鑒別和評(píng)定，實(shí)現(xiàn)良好的情感品德熏陶；此外，借用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上的感知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力，提升他們的再創(chuàng)造能力。

[1]楊立英.古典詩(shī)詞審美教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的要求[J].考試周刊，2013（a2）：31-31.

[2]馮愛(ài)軍.古典詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006（4）：68-69.

[3]左瑞英.古典詩(shī)詞教學(xué)的審美意義[J].考試（教研版），2009（5）：50-51.