課堂討論法在中學地理教學中的應用研究

◎高錦純

前言：如今，我國地理教學整體質量難以提升，主要歸結于課堂學習氛圍較為沉悶，教師講解教材內容較為空洞，學生理解起來較為困難，導致學生容易產生厭學心理，針對于此初中地理教師應積極創(chuàng)新教學方法，更新教學手段。建議以學生興趣為出發(fā)點，以教材內容為基點開展課堂討論法教學。

一、課堂討論主題

1.結合知識重點難點 課堂討論法主要是輔助教師開展課堂教學，更好的完成教學任務。但初中生的認知能力和理解能力仍不健全，個別知識點無法理解，學習起來十分困難。故此，教師應針對教材內容中的知識重點難點提出討論問題。激發(fā)初中生的課堂參與度和學習熱情，進而突破教學難點、重點。比如在學習我國人口時，在了解我國現(xiàn)階段人口國情同時，分析我國之前為何實行“一對夫婦只生一個孩子”的計劃生育政策？實行后我國人口發(fā)生了怎樣的改變？為什么近期又開放二胎政策？又有著怎樣的影響？通過上述問題，引起學生的思考。進而明確我國人口發(fā)展的趨勢和政策的影響，明確人口發(fā)展速度過快與人口老齡化帶來的諸多社會問題。

2.與生活相關聯(lián) 鑒于初中生的認知能力和學習能力，地理教師在運用課堂討論法教學時，應積極發(fā)掘初中生日常生活接觸的事物和教材知識的聯(lián)系，做到學習內容與生活常識良好融合。地理知識具有一定的抽象性，單獨討論知識本體學生容易厭煩，且理解能力差的學生非常抵觸。但與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系后，一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)地理學科的魅力和有趣之處。教師也應充分了解當代初中生的興趣關注點，針對學生興趣點開展課堂討論。實現(xiàn)提高學生課堂參與積極性，培養(yǎng)初中生思維能力的教學目的。比如在學習“氣候”時，教師利用多媒體設備向學生展示我國溫度帶分布圖，讓學生找到自己所在地區(qū)，講述本地的氣候特點，各季節(jié)變化特點。再挑選幾個具有代表性的城市，讓學生根據(jù)溫度帶分布圖開展該城市氣候的討論。不但讓學生快速掌握了教材知識，同時也能良好的運用知識解決教師提出的問題[1]。

二、課堂討論法實踐策略

1.教師做好引導工作 在新課程改革的背景下，強調將課堂主體轉移至學生之中。同樣，課堂討論法的活動主體也是學生。但是整個討論活動中涉及的活動環(huán)節(jié)與整體進程的把控，教師也應做好引導工作，充分參與學生的討論之中，確保學生討論的主體方向沒有偏離。在開展討論的過程中，教師應游走于各小組之間，認真傾聽學生們的發(fā)言，觀察學生的整體狀態(tài)。學生之間出現(xiàn)爭論點時，提出自己的想法和觀點，和學生們共同討論。針對爭論點給予適當?shù)慕ㄗh，對有明顯錯誤的學生應及時提醒并糾正。把控好整體討論活動的進展，維持課堂秩序穩(wěn)定，避免學生偏離討論的中心主題，杜絕學生借由討論活動而不認真學習，做與討論無關的事情。在課堂討論開始初期，教師可以適當?shù)倪M行提問，引導學生沿尋問題的方向，根據(jù)討論主題深入思考。給予學生充足的時間便于其自主思考，且要求學生提出個人觀點和見解。比如，討論“我國水資源短缺的問題”時，其主要目標是引導學生了解水資源的定義，了解我國水資源的分布，分析我國水資源短缺的主要原因。進而在充分理解教材內容的基礎上，形成保護水資源，不浪費用水的良好意識。教師即可提問，我們生活中常見的水資源都有哪些？過度用水會出現(xiàn)什么樣的糟糕情況？讓學生根據(jù)提問方向深化討論。在學生討論時，學會尊重他人，在他人闡述個人觀點時，做到不打斷、不插嘴，認真傾聽班級同學的發(fā)言。同時，有效鍛煉學生思維能力和換位思考的意識，學會從不同的角度去看待問題，能夠提出獨屬個人的觀點。且教師在引導過程中，關于學生的發(fā)言模式上應避免使用單一的方法，結合多種發(fā)言模式，例如輪流發(fā)言和自由發(fā)言相融合，小組發(fā)言與個人發(fā)言結合等。讓每一個學生都參與至課堂討論中，避免討論活動是少部分學生的活動專場。此外，教師也應格外注意性格內向或學習成績不理想的學生，大力鼓勵其發(fā)言并積極鼓勵。

2.重視討論后的總結環(huán)節(jié) 任何學科的學習都應重視知識的總結和概括，學習的目的不只是為了了解知識，更應注重知識的內化，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題。教師應重視課堂討論的總結環(huán)節(jié)，幫助學生最大限度的消化課堂知識，將課堂討論與課堂教學的成果進行概括和總結，進而成為自己的知識。教師應突顯總結環(huán)節(jié)在課堂討論法的重要地位，完善課堂討論教學活動，做到有頭有尾。總結環(huán)節(jié)不僅僅關注學生的總結內容和觀點，更要注重學生的深入思考和積極參與。給予學生一定的自由的思維空間，只要沒有原則性錯誤就積極肯定學生的自主觀點，大力表揚踴躍表現(xiàn)的學生。最終促進學生思維能力、認知能力、語言表達能力的提升[3]。

結論：綜上所述，運用課堂討論法可有效改善如今初中地理學科課堂氛圍，提高整體教學質量和教學效率。通過課堂討論環(huán)節(jié)，學生能快速地掌握知識，消化知識，提高自身思維能力和認知能力。激烈的小組討論培養(yǎng)了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，學生學會總結和概括，利用不同的角度去看待問題、分析問題，這在一定程度上促進了學生綜合能力的全面發(fā)展，最終促進初中地理學科的發(fā)展，完成教學任務。

[1]侯肖男.初中地理課堂教學生活化教學案例和反思[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（15）：76.

[2]紹傳林.初中地理高效課堂的實施及其在中考中的成功體現(xiàn)[J].新課程（中），2017（03）：161.

[3]張玉華.初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位[J].高考，2016（36）：124.