淺談思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

◎王偉

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法被引進(jìn)生物教學(xué)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖將無形的思維過程給予有形的表現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高生物教學(xué)效率具有重要意義。

一、指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種特殊的教學(xué)模式，運用思維導(dǎo)圖可以將知識進(jìn)行具體的延伸，還能完善教師對思維導(dǎo)圖的運用策略。如何進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建卻是需要教師特別注意的地方。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是由點向線、然后由線向面進(jìn)行擴(kuò)展的，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)該要幫助學(xué)生找到知識的關(guān)鍵點，然后引導(dǎo)學(xué)生建立越來越完善的思維導(dǎo)圖。建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在細(xì)胞知識的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)知識的主干部分。細(xì)胞這一章節(jié)包括的內(nèi)容較為廣泛，其主干應(yīng)該是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。因此，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)做到思維導(dǎo)圖的中心。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續(xù)進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識拓展，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)學(xué)生及時做好筆記

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生對知識了解的更加透徹，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生利用關(guān)鍵的字詞進(jìn)行知識的記憶。但是在教學(xué)過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，以便于將所學(xué)知識更好的鞏固。做筆記的方式包括畫線、畫圈、涂色或者標(biāo)上數(shù)字等，對重要的內(nèi)容進(jìn)行特殊的標(biāo)記，這樣，學(xué)生在以后復(fù)習(xí)時就可以一眼看到重點內(nèi)容。當(dāng)然，做筆記必須要求字?jǐn)?shù)較少、精簡干練，否則將會影響整個思維導(dǎo)圖的篇幅和結(jié)構(gòu)。因此教師也需要指導(dǎo)學(xué)生如何縮減知識內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中做好筆記。例如：在"遺傳因子的發(fā)現(xiàn)"思維導(dǎo)圖建構(gòu)過程中，學(xué)生需要對基因自由組合定律進(jìn)行思維導(dǎo)圖運用?；蜃杂山M合定律包括三個部分，及對現(xiàn)象的解釋、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證以及對雜交實驗的解說。這其中包括的具體內(nèi)容十分復(fù)雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用簡單的文字做筆記。如在對現(xiàn)象的解釋中可以標(biāo)上三點，對每一點進(jìn)行歸納和總結(jié)，如純種只產(chǎn)生一種配子，n對相對性狀由n對基因控制（同源染色體）等。以此來節(jié)約空間，同時又對重要知識進(jìn)行解釋和記錄。

三、指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生提出了更高的要求，新課改要求教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。小組合作教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在合作教學(xué)中，教師會為學(xué)生布置較為任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員都需要發(fā)表自己的意見和建議，最后進(jìn)行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學(xué)生的觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導(dǎo)圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)其他學(xué)生在討論時，這位學(xué)生就需要將其他學(xué)生的觀點以關(guān)鍵字詞句的形式進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生在最后結(jié)論時就可以綜合思維導(dǎo)圖進(jìn)行迅速的總結(jié)，有助于提高學(xué)生討論的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在生態(tài)環(huán)境的保護(hù)中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：應(yīng)該對那些生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)以及怎樣進(jìn)行保護(hù)？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，選擇一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過程中，有些學(xué)生強調(diào)要重視對生物多樣性的保護(hù)，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護(hù)，也有學(xué)生主張對水資源的保護(hù)以及土地資源的保護(hù)等。負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并將其他學(xué)生的補充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法確立學(xué)生的主體地位

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足課堂教學(xué)需求。以往教師使用的老套教學(xué)模式與教學(xué)理念不僅難以跟隨時代、教育的發(fā)展步伐，還在很大程度上限制著學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破以往教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式以及“滿堂灌”、唱“獨角戲”的教學(xué)模式。教師要抓住新課標(biāo)要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。高中生物教學(xué)的實驗性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實踐性相對來說會比較強，能夠鍛煉學(xué)生的實際操作能力、思維想象能力和創(chuàng)造性思維能力，而這些能力的鍛煉、培養(yǎng)是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要組成部分之一。例如：在進(jìn)行滲透作用試驗中，教師提前準(zhǔn)備半透膜的材料，比如雞蛋膜，魚鰾等，通過學(xué)生自己依次去實驗，摸索與探究能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力創(chuàng)造性能力和探究能力。這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生的現(xiàn)代意識。

結(jié)語：在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠把抽象的生物知識具體地表達(dá)出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。在實踐應(yīng)用中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，才能構(gòu)建出學(xué)生所需要的思維導(dǎo)圖。

[1]羅梅.思維導(dǎo)圖在高校微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（20）：77-86.

[2]張貞瑜.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2016（11）：124-125.

[3]徐勇.新課改下如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性[D].河南大學(xué)，2017（01）：138-139.