高中地理教學(xué)的有效性提升策略

◎李磊

高中地理知識(shí)涵蓋了人們的衣、食、住、行等方方面面，與人們的生活緊密相連，因此學(xué)好高中地理課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如何有效地學(xué)習(xí)高中地理成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升教學(xué)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)興趣

高中地理教師煥發(fā)課堂活力，摒棄一些落后的教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)模式，營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，提升其素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。

1.少灌輸理論，多技能培養(yǎng) 有些教師直接把教材中的概念、理論等講解給學(xué)生，不理解，只能死記硬背。這種做法是對(duì)課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，教師應(yīng)減少對(duì)教材知識(shí)的講解，增加提升學(xué)生技能為目的的教學(xué)，這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)習(xí)“地表形態(tài)的塑造”這一內(nèi)容，教師不應(yīng)也只注重教材上有關(guān)地震的一些知識(shí)：了解內(nèi)力、外力作用能量來(lái)源及表現(xiàn)形式；理解一些概念；判斷地貌類型及成因等。把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，如果學(xué)生遇到海嘯、地震、火山噴發(fā)，學(xué)生怎么辦？學(xué)生需要掌握一些求生的技能。于是教師準(zhǔn)備了“板塊運(yùn)動(dòng)”專專欄節(jié)目，當(dāng)介紹到地震時(shí)，節(jié)目中先介紹地震前的先兆，然后講解地震發(fā)生時(shí)如何自救及采取一些應(yīng)急措施等，地震后，應(yīng)注意的一些事項(xiàng)，如何救助身邊受困者等知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，他們也掌握了一些生活技能。

2.少講解，多演示 如果教師高中地理課堂教學(xué)中，一味地講解，用地理知識(shí)中的一些專用術(shù)語(yǔ)解釋地理現(xiàn)象及原因，學(xué)生的抽象思維能力很難形成，他們往往有些知識(shí)聽(tīng)不懂，以致無(wú)法理解。針對(duì)這這種情況，教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不好理解的知識(shí)直觀演示給學(xué)生，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教材為學(xué)生創(chuàng)造了許多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自制教具、可以做一些實(shí)驗(yàn)、繪圖等，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自己動(dòng)手實(shí)踐，能力強(qiáng)的學(xué)生可獨(dú)立完成。在活動(dòng)中，學(xué)生可以跳出教材范疇，不受教材的約束，可自主發(fā)展。學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生自制球狀物作為太陽(yáng)模型，和太陽(yáng)的光源（燈光或手電筒等）教具，直接演示，強(qiáng)化理解地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替這一現(xiàn)象。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉學(xué)生思維的能力。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)有新意，注重培養(yǎng)能力

教師布置的作業(yè)要有目的、針對(duì)性。鞏固課本知識(shí)，也可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在以后的教學(xué)做到有的放矢。有些地理作業(yè)題量大、形式單一、評(píng)價(jià)不到位等，致使作業(yè)的有效性很低。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)要少而精，注重作業(yè)的趣味性。

1.調(diào)整作業(yè)時(shí)間 教師在講完某一知識(shí)點(diǎn)后，將部分課后作業(yè)改為課堂練習(xí)。這樣做可減少學(xué)生課外作業(yè)量，減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也避免有一少部分學(xué)生自己不思考，超別的學(xué)生的作業(yè)這一情況，教師及時(shí)了解學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，課堂作業(yè)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.作業(yè)增加趣味性 傳統(tǒng)作業(yè)要么是重復(fù)的抄寫(xiě)、記憶，拘泥于教材機(jī)械、枯燥乏味的練習(xí)，要么是單一的題海。教師只有改變作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上地理作業(yè)并認(rèn)真完成。學(xué)生有時(shí)以小組為單位制作地理作業(yè)主題，不限制作業(yè)形式及框架，學(xué)生往往呈現(xiàn)的作業(yè)形式多樣。有時(shí)作業(yè)主題不統(tǒng)一，學(xué)生自由發(fā)揮。有的學(xué)生用課件呈現(xiàn)宇宙的奧秘，有的以動(dòng)畫(huà)的形式制作有關(guān)氣候的一些知識(shí)，有的以視頻形式描繪異國(guó)的風(fēng)俗人情等。學(xué)生作業(yè)與地理知識(shí)有關(guān)，學(xué)生在作業(yè)中呈現(xiàn)的有自然知識(shí)、人文環(huán)境。有時(shí)學(xué)生要完成自己的作業(yè)，光地理教材中的知識(shí)不夠，還要查閱資料，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中拓展了自己的視野，延伸了課本知識(shí)。學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，在強(qiáng)化地理知識(shí)的同時(shí)，有所創(chuàng)新，對(duì)教材知識(shí)再加工、在組合、再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)以致用

學(xué)好高中地理，不僅解讀教材，掌握教材中的知識(shí)，還應(yīng)走進(jìn)生活，用地理知識(shí)解釋一些自然現(xiàn)象，用地理知識(shí)為我們的生活服務(wù)。要拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其想象力，讓學(xué)生探索大自然的奧秘。

高中地理是揭示人、自然、社會(huì)間的關(guān)系，要正確理解它們間的關(guān)系，教材中的知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的要求，只有學(xué)生親自觀察、實(shí)踐，走進(jìn)自然并了解它，明白其中的原因，詮釋一些自然現(xiàn)象，才能深刻地明白人與社會(huì)、自然的真正內(nèi)涵，因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)有關(guān)“月相”知識(shí)時(shí)，學(xué)生觀察每晚月亮并拍照，在照片上標(biāo)注日期及相對(duì)應(yīng)的農(nóng)歷；學(xué)習(xí)“巖石”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)巖石的圖片及文字資料，了解巖石的類型及成分，有條件的地方，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察；在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”學(xué)生通過(guò)走訪了解，上網(wǎng)查資料，翻閱史料，我國(guó)西北荒漠化的成因人為因素居多。激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式和布局”后，讓學(xué)生對(duì)本地交通運(yùn)輸方式進(jìn)行了解，根據(jù)本地情況，說(shuō)說(shuō)這些交通運(yùn)輸方式對(duì)人們的生活有什么影響，并進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)與自然和諧的意識(shí)。

[1]董志龍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2]蘇慧琴.基于數(shù)字星球系統(tǒng)的高中地理第二課堂教學(xué)內(nèi)容與策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[3]周榮鑫.高中生地理思維能力培養(yǎng)策略研究[D].河南大學(xué)，2016.