高中生物復習教學中應(yīng)有效回歸教材

◎馬馭

一、未雨綢繆，合理有序

進入高三階段，教師為學生展開生物復習時，首先需要對以往的考試大綱認真研讀，了解往年的考試重點以及考試形式。還要對學生制定詳細的復習計劃。教師在對學生制定復習計劃時，可以將其劃分為三個階段，包括：基礎(chǔ)復習、章節(jié)復習階段以及專題復習階段。在對學生展開第一輪復習的時候，教師需要側(cè)重讓學生全面掌握知識點，進而構(gòu)建完整的學習單元，對每個知識點的脈絡(luò)進行梳理。在第二輪復習過程中，教師需要結(jié)合生物學科知識點的內(nèi)在聯(lián)系，進而將選修課程中十四個單元一共劃分成七個專題，針對每個知識點之間的聯(lián)系進行構(gòu)建，進而加強學生對知識點的綜合分析能力。在開展第三輪復習的時候，教師應(yīng)該側(cè)重對學生展開課堂限時訓練以及綜合模擬訓練。第一輪生物課程復習主要是讓學生全面了解教材，鞏固教材中的基礎(chǔ)知識，并針對學生不清楚的知識概念進行彌補。在復習過程中，學生應(yīng)該將所學過的課程知識鞏固一遍，加強對知識點的掌握和理解，對基礎(chǔ)概念中不明白的地方及時搞懂。并且，在對基礎(chǔ)知識鞏固的基礎(chǔ)上還要構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，進而提高學生的課堂學習效果使得學生對課本知識融會貫通，進而對不斷變化的題型做到隨機應(yīng)變。另外，教師在進行高中生物教學過程中還應(yīng)該對基本的實驗操作、設(shè)計原理以及實驗設(shè)計等明確的掌握，進而在遇到實驗題型的時候能冷靜應(yīng)對。在進行和第二輪復習時，不能只針對第一輪的殘缺知識進行修補，而是應(yīng)該對基礎(chǔ)概念有全面了解的基礎(chǔ)上對第一輪的知識點進行總結(jié)，并加深各個知識點的難度，讓學生對這些知識點的理解“更上一層樓”。在進行第二輪復習中，教師一定要明確復習重點，針對每一個知識點的難點以及框架進行詳細整理，找出各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學生進行專題訓練。在第三輪復習時，教師需要針對課本中的知識對學生進行梳理。對一些容易出錯的知識點進行梳理，并加強學生對這些知識點的記憶。讓學生反思自己在對這些知識理解方面的漏洞，檢查自己最容易混淆的知識環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在解題方面存在的問題，進而針對這些容易處錯、經(jīng)常出錯的環(huán)節(jié)進行強化訓練，并且有目的性的揀選一些材料對學生展開訓練，進而避免學生在高考中出現(xiàn)同樣類似的錯誤。

二、夯實基礎(chǔ)，強化能力

高中生物學習過程中一定要重視基礎(chǔ)，學生一定要對生物概念、基礎(chǔ)知識以及基本定理、基本實驗原理等有良好的掌握，盡量達到對這些知識電融會貫通的地步，加強學生對這些基礎(chǔ)知識的掌握與理解。在復習中，教師一定要關(guān)注于這些知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，并且還要將所學的知識點聯(lián)系起來，讓學生對知識點形成完整體系并了解每個知識點在知識體系中的具體位置。在對知識點梳理過程中，還需要對這些知識點進行拓展。比如在講到細胞有絲分裂時，教師可以將高中所有涉及到細胞分裂的內(nèi)容串聯(lián)起來，比如細胞無絲分裂、二分裂、有絲分裂等內(nèi)容進行系統(tǒng)地復習一遍。又比如，在復習DNA的復制這一節(jié)時，教師如果只對學生講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及堿基互補配對等知識，學生就不容易形成完整的知識體系。而如果對學生設(shè)計到DNA結(jié)構(gòu)方面的知識點，比如DNA的化學結(jié)構(gòu)、DNA的空間結(jié)構(gòu)，以及DNA復制特點比如復制的基本原理、前期復制過程、復制的時間以及復制的條件、復制的環(huán)境等，將這些知識羅列起來為學生梳理，能夠?qū)W生對這一塊形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

知識網(wǎng)絡(luò)是建立在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系，進而將這些知識點串聯(lián)起來，讓學生在學習過程中對這些知識點能夠有系統(tǒng)并且全面的了解。

三、講究方法，聯(lián)系實際

在對這些知識點復習的過程中，教師一定要交給學生正確的復習方法。第一，比較法：在復習過程中，學生可以對知識點進行橫向以及縱向比較。比如對高等植物以及動物的亞顯微結(jié)構(gòu)進行比較。以及，對三大營養(yǎng)物質(zhì)進行比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的共同特點是都可以被食用，是人體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)物質(zhì)，這些物質(zhì)除了蛋白質(zhì)之外其他的物質(zhì)都可以長期存儲，并且當體內(nèi)這些營養(yǎng)不足時，其他物質(zhì)會自動轉(zhuǎn)化成這些營養(yǎng)物質(zhì)。對三大循環(huán)進行比較，比如碳循環(huán)、氮循環(huán)以及硫循環(huán)等進行比較，主要比較者三大循環(huán)進入生態(tài)系統(tǒng)的方法以及途徑，以及這三大循環(huán)的轉(zhuǎn)化方式等等。（2）串聯(lián)復習法：在復習過程中，學生應(yīng)該將每個知識點進行串聯(lián)，并且對這些知識點進行全面理解。比如，關(guān)于蛋白質(zhì)的內(nèi)容主要分散在第一章、第二章、第三章以及第五章中，前面幾章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、合成方式、生長條件、以及在人體內(nèi)消化吸收的全過程。而在后面幾章主要談到了蛋白質(zhì)在轉(zhuǎn)錄以及翻譯兩個階段受到合成基因的控制。在復習這一塊內(nèi)容過程中，教師應(yīng)該將這些知識點為學生串聯(lián)起來，進而使得這些知識更加系統(tǒng)化，進而提高學生這些知識點綜合理解能力。（3）聯(lián)想遷移法：指學生復習過程中，根據(jù)一個知識點聯(lián)系到另外一個知識點，比如根據(jù)線粒體可以聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換、細胞遺傳以及細胞衰老等等。

總結(jié)：復習是指學生對之前學過的知識進行加深、梳理、總結(jié)以及歸納。學生在第一遍學習高中生物過程中，總會對很多概念性的知識混淆或者理解不透徹等，進而容易在考試中出現(xiàn)失誤。為了避免學生在考試中將知識點混淆，教師應(yīng)該對復習環(huán)節(jié)給予高度重視，在對學生開展生物復習的過程中，教師需要對復習的節(jié)奏、模塊以及結(jié)構(gòu)等進行詳細規(guī)劃，進而提高學生的復習效果。

[1]高鳳珍.差異教學策略在高中生物復習課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2016.

[2]杜憲.淺談高考驅(qū)動下高中生物復習課教學的模式構(gòu)建[J].生物技術(shù)世界，2015（12）：223.

[3]許孟琴.思維導圖在高中生物復習中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學，2008.