高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

◎于孝華

核心素養(yǎng)可以說(shuō)是一種綜合能力的運(yùn)用，地理核心素養(yǎng)詮釋著高中地理教學(xué)中的本質(zhì)，它既要求學(xué)生掌握好地理學(xué)科的基本知識(shí)和技能，又要求學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新的應(yīng)用相關(guān)地理知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。提升地理核心素養(yǎng)，意味著學(xué)生不僅熟練掌握了基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還能進(jìn)行靈活自如的作用，更具備了思考、解決問(wèn)題的能力。

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中，還存在著很多問(wèn)題。為了讓學(xué)生記住更多的地理知識(shí)，取得更好的成績(jī)，老師往往將教學(xué)內(nèi)容超標(biāo)化、加深化，使得學(xué)生難以理解與掌握，就更別提應(yīng)用了。而且在講解過(guò)程中過(guò)于形式化，脫離實(shí)際，達(dá)不到通俗易懂的目的。同時(shí)，在課堂上仍然固守以老師為主的錯(cuò)誤思想，使學(xué)生淪為只負(fù)責(zé)聽(tīng)、記的工具，嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、積極創(chuàng)新的能力。這些問(wèn)題的存在，極大的影響了對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要一點(diǎn)點(diǎn)改正和完善。

二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

從上課、選題等方面開(kāi)展是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要手段，始終伴隨著整個(gè)地理課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，嘗試用地理思維解釋或分析生活現(xiàn)象 地理課程的許多內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，缺乏整體性，所以在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)類(lèi)比的方式，將分散的知識(shí)連貫起來(lái)，經(jīng)常去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的方案。例如生活中經(jīng)常喝的西紅柿雞蛋湯，可以將雞蛋的形狀，類(lèi)比成地球的形狀；可以將喝湯時(shí)熱氣的運(yùn)動(dòng)方向，類(lèi)比成熱力的環(huán)流；可以將碗上凝結(jié)的小水珠，類(lèi)比成下雨的雨滴形成的過(guò)程。這些因素，都可以類(lèi)比成地理中的知識(shí)點(diǎn)，從而通過(guò)一個(gè)具體的事物，將這些分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)上或國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題，帶著地理的眼光去思考和分析 通過(guò)一些社會(huì)和國(guó)際上的一些熱點(diǎn)政策和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析其中蘊(yùn)含的地理因素，就拿國(guó)家最近比較熱門(mén)的"一帶一路"來(lái)說(shuō)，可以為學(xué)生提出以下問(wèn)題：（1）“一帶一路”來(lái)源于哪里？（2）途徑哪些地形區(qū)，這些地形區(qū)有著怎樣的氣候類(lèi)型與特征？（3）在途中會(huì)遇到怎樣的生態(tài)問(wèn)題？讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，查找資料，解決問(wèn)題。

3.改變傳統(tǒng)重視知識(shí)的教學(xué)設(shè)問(wèn)，采用層層深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使生成性課堂教學(xué)的形成，有利于提高學(xué)生的地理素養(yǎng) 傳統(tǒng)地理素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要依靠地理知識(shí)的多少作為標(biāo)準(zhǔn)，老師過(guò)于注重對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不能結(jié)合實(shí)際，影響了對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。老師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)在高考題的命題方向作為指引，幫助學(xué)生理順人地關(guān)系、體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。例如，在進(jìn)行干欄式建筑的教學(xué)時(shí)，不能只讓學(xué)生掌握干欄式建筑的特點(diǎn)以及分布的區(qū)域，還要更加深入的引導(dǎo)學(xué)生思考干欄式建筑為什么采用下層架空的建筑形式以及周邊的生活環(huán)境中有哪些干欄式的建筑形式，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

4.對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建重組，引導(dǎo)學(xué)生用地理環(huán)境整體性思維去思考問(wèn)題 聚焦某個(gè)區(qū)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)擁有思維鏈的試題作為考試的題目，是當(dāng)前全國(guó)高考卷中區(qū)域命題的主要原則。在這種情況下，老師也相當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探究，將地理問(wèn)題有針對(duì)性的落實(shí)到相關(guān)的典型區(qū)域，如由西北地區(qū)由干旱問(wèn)題涉及到存在的生態(tài)環(huán)境和綠洲農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念以及由青藏高原因地帶的垂直性涉及到生物多樣性保護(hù)和場(chǎng)地的退化與治理等。

5.高三復(fù)習(xí)練習(xí)試題選擇以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，練習(xí)中滲透地理核心素養(yǎng) 為了讓學(xué)生適應(yīng)高考的氣氛，學(xué)校往往會(huì)組織很多的考試，老師在選題時(shí)一定要順應(yīng)當(dāng)前高考命題的改變，適合當(dāng)前高考命題的方向，才能充分發(fā)揮試題對(duì)學(xué)生起到的導(dǎo)向性運(yùn)用。高考中占比重比較大的綜合題，一般都是在區(qū)域常態(tài)中針對(duì)特有和特殊的地理事物，從而形成認(rèn)知的"沖突"，圍繞這個(gè)"沖突"，不斷深入，設(shè)計(jì)一系列連續(xù)性的追問(wèn)，并將思維集中，最終延伸形成開(kāi)放性試題。因此老師要根據(jù)這種思路，在平時(shí)的練習(xí)和考試中，多選擇這種有主題、有聯(lián)系、層層推進(jìn)的試題進(jìn)行訓(xùn)練和考核。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的地理教學(xué)中，應(yīng)大力提倡改革地理教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正做到理解教材，更好、更準(zhǔn)確的應(yīng)用教材，最終讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到提高與完善。

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