談高中英語互動教學的實施策略

◎熊鶯

當前，在新的教育教學理念的指導下，一線教師越來越認識到，提高學生的學習主動性的價值所在，在高中英語的教學活動中，教師要積極踐行這些基本的理念，為學生的積極主動學習，構建相應的環(huán)境平臺。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“放羊”式教學方法。在教學中引入互動理論，通過調(diào)節(jié)教師、學生、教學媒介及環(huán)境的相互關系和和相互作用，優(yōu)化英語教學過程，形成和諧的師生互動、生生互動，強化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學共振，提高英語教學效果。為了更好的實現(xiàn)高中英語教學中的互動教學，筆者認為要注意以下幾個方面的問題。

一、為了有效開展互動教學，教師需要了解制約課堂互動的因素

大多數(shù)的高中英語課堂，之所以難以有所互動，更主要的還是觀念的左右，在傳統(tǒng)的英語教學觀念的指導下，教師是學習的中心，教師是主導，更多還是采取灌輸式的教學模式，這樣的課堂教學完全由教師掌握主動權，什么時候提問、什么時候朗讀、什么時候做作業(yè)安排的絲絲入扣、井井有條，把學生當做機械灌輸?shù)膶ο?，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，忽視了學生作為一個生動活潑的人所具有的與生俱來的鮮明特點。受到傳統(tǒng)儒家?guī)煹雷饑浪枷氲拈L期影響，教師大多以權威的姿態(tài)面對學生，學生在教師的面前小心翼翼，生怕出錯而不敢提出自己的想法，使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被扼殺。由于心理上懼怕教師，學生也不敢與老師主動接近，師生之間缺乏順暢的溝通渠道，導致互動性幾乎沒有，學生內(nèi)在的活力潛能沒有充分調(diào)動，影響教學的實際效果。學習英語過程中，教師可以通過互動設計加強對學生學習效果的評估，進而有針對性的調(diào)整教學策略和結構內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生容易出現(xiàn)的一些語法等錯誤，幫助學生以適當?shù)姆绞竭M行糾正，在英語的學習過程中，出錯在所難免，如果教師看到錯誤就馬上糾正，就會打斷學生的思路，使得學生在表達過程中受挫，處于尷尬的地位，為了不影響學生的健康心理發(fā)展，教師要注意避免打斷式的糾錯行為，而要注重引導和鼓勵。

第二，互動的課堂難以形成，也主要受到應試教育的影響。未來的高考主要還是紙面的考核，所以這也導致了很多的教師在教學中卜重視互動教學。由于應試教育的導向作用，學生不得不花費大量的時間和精力奮戰(zhàn)在題海之中。學校的教育教學也只是圍著如何考取高分來開展工作。應試教育還帶來一個很大的弊端，就是不考的東兩不被重視。比如高考不考口語，教師在課堂教學中就不考慮培養(yǎng)學生的口語能力，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。應試教育制約了高中英語課堂上師生之間的有效互動。

第三，一線教師深有體會，大班額的教學難以實現(xiàn)互動化。而真正讓學生互動起來，教師也要受到班級人數(shù)的制約，班級人數(shù)過多，互動難以形成，效果難以顯現(xiàn)，而且效率比較低下，所以互動教學更多的適合小班額的模式。

二、高中英語教師要重視互動教學的基本理念

教師指導整個教學全程，教師的理念也是整個課堂所表現(xiàn)出來特點的概況，教學理念作為教學活動的指導思想和基本原則，可以為教師的教學設計提供指導和方向?；咏虒W重點在于激活課堂，激活師生之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其從情感態(tài)度上讓學生煥發(fā)活力。高度互動的高中英語教學框架下，學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。

英語教學具有極強的實踐性和交際性，是能極大地發(fā)揮學生主觀能動性的一門學科，它要求教師在平時的教學過程中對教學進行流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和完美性的構建。英語教學應該以學生作為主體，教師起到引導的作用，在教師的諄諄教導下形成自己的獨特的學習模式。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創(chuàng)設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。通過多種多樣的實踐活動，培養(yǎng)學生在英語思維方面的習慣，形成相應的圖示，培養(yǎng)他們互動的技能?；涌梢园l(fā)生在師生之間，學生之間大范圍的互動，可以形成一定的教學氛圍，讓人與人之間相互合作和尊重，而且在英語的學習中，更好的進行思想交流，培養(yǎng)他們的健康人格，促進教師和學生健康心理的發(fā)展。

三、創(chuàng)設互動學習英語的情景氛圍，師生共同開展探索式的英語學習活動

英語教學的互動化實現(xiàn)是借助口頭語言來完成的，當然同時也有表情和動作的參與。而這些都是為了表達的需要，為了交流的需要。說話習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的情形之中，進行有意義的寒暄。在教學操作中，堅持用目的語組織教學，可使外語教學在課堂這個小情形中為學生締造精彩的說話情形，它將外語教學系統(tǒng)中的主體（學生）、客體（目的語）和情形三要素聯(lián)系起來。學生不停地接收一些新的說話材料，并自動地按照先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息（材料）的理解。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于被動狀態(tài)，以聽、想的學習方式接受大量知識，其思維過程被教師所牽制，缺乏主動性，教師也往往被自己設計的教學思路所限制，即為單向傳授（act）和應答（react）的教學模式。這樣的教學，師生缺乏交流，互動不夠，缺乏創(chuàng)新，影響了教學效率和學生能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，我們應該努力創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，并最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。這種氣氛有利于師生進行交流、互動和啟發(fā)，從而共同對課堂有進一步探求的心理。

總之，在高中英語教學中，教師要從學生的實際特點出發(fā)，從互動教學的實踐，促進學生英語綜合水平的發(fā)展。要為學生的互動英語學習創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，搭建良好的學習平臺，讓學生在互動學習中掌握更多的英語的思維方式和基本技能。