淺談如何讓拼音教學(xué)更有效

◎傅曉紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。漢字拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，如何讓拼音教學(xué)更加有效，作者結(jié)合自己的工作實(shí)際談?wù)勔恍┫敕ê腕w會(huì)，供大家參考。

一、充分挖掘教材內(nèi)容讓教學(xué)更有效

教材就是我們最好的教學(xué)資源。但新課程要求教師“用教材”而不是“教教材”。因此，在教學(xué)中，我充分利用教材中的豐富資源。

1.利用教材中的插圖。小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。一年級(jí)教材設(shè)計(jì)了大量色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，有助于學(xué)生理解并能引起學(xué)生的興趣。如在教學(xué)時(shí)，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本的圖片來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。a的形象像小女孩的頭，大白鵝的倒影就像e的樣子，兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子。讓學(xué)生形象、直觀的獲得新知，體會(huì)課本圖片的美，從而激發(fā)對(duì)學(xué)漢語拼音的興趣。

2.利用教材中的兒歌。教材中除了精美插圖外，每課都編排了一首兒歌，兒歌中標(biāo)紅的字母是本課新學(xué)的聲母或韻母。如單韻母兒歌：張大嘴aaa；圓圓嘴巴 ooo；扁扁嘴巴 eee；牙齒對(duì)齊 iii；突出嘴巴 uuu；扁圓üüü；讓學(xué)生邊念兒歌邊做嘴型動(dòng)作。聲調(diào)兒歌：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降，讓學(xué)生邊念邊用手劃聲調(diào)。音節(jié)兒歌：大y在前小i后，緊緊靠攏不分手；小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這樣極大地增加了漢語拼音教學(xué)的有效性，較大地刺激了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使?jié)h語拼音教學(xué)由一個(gè)個(gè)單調(diào)的聲母、韻母符號(hào)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣、朗朗上口的兒歌。

3.利用教材中的課后復(fù)習(xí)題。一年級(jí)教材中豐富多彩的課后復(fù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。除了每課后面的拼音字母書寫練習(xí)及拼讀練習(xí)外，教材中漢語拼音的教學(xué)還安排了積累與運(yùn)用的復(fù)習(xí)，每個(gè)復(fù)習(xí)在編排上都考慮了一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境使其積極參與，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中起到了很好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

二、充分利用趣味拼音教學(xué)讓教學(xué)更有效

1.利用故事情境激趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識(shí)，他們特別愛聽故事，引入精彩的課堂故事能使平凡的拼音課堂變得生動(dòng)，不管教師是通過對(duì)課文插圖改編故事，還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編的故事，孩子們總會(huì)覺得新鮮有趣。因此，在教學(xué)中教師可講一些與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系相關(guān)的故事趣談，讓兒童在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的知識(shí)，在輕松愉快的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)“i”時(shí)，我給孩子們講“i”是一個(gè)愛漂亮的小姑娘，頭上愛戴一朵小花，但當(dāng)她帶上拼音帽子的時(shí)候就把頭上的小花遮住了，所以加上聲調(diào)符號(hào)時(shí)就要省掉上面的小點(diǎn)。教學(xué)音樂“yi”時(shí)，我是這樣給孩子們講故事：大y是小i的媽媽，一天大y媽媽帶著小i妹妹去游樂園玩，一路上，媽媽怕小i走丟，就拉著小i的手，她們靠的緊緊的，就組成了音節(jié)“yi”。

2.利用游戲激趣。教育家洛克說過：“教育兒童的技巧是把兒童應(yīng)做的事，都變成游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜歡的事情，在教學(xué)中運(yùn)用游戲，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谳p松快樂的游戲中學(xué)習(xí)記憶漢語拼音。我在教學(xué)中常以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)。

（1）猜一猜：看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等。

（2）傳一傳：一個(gè)接著一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去。

（3）變一變：用鉛筆拼成字母。

（4）玩一玩：出卡片，一個(gè)學(xué)生出聲母一個(gè)學(xué)生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準(zhǔn)，誰就贏了，贏者可以刮對(duì)方鼻子。

（5）比一比：把易混淆的字母寫在黑板上，小朋友分組讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在相應(yīng)的小組，哪組對(duì)得多哪組就贏，可以為小組爭(zhēng)得小紅花。

（6）考一考：拿卡片去考別人，同桌相互考，也可小組同伴相互考。

（7）找朋友：學(xué)生拿著單韻母的卡片找朋友（組成復(fù)韻母），找到自己的朋友后，學(xué)生自己讀，然后再讓其他同學(xué)讀，通過這樣的游戲?qū)W生知道復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成的。

（8）表演游戲：學(xué)習(xí)j、q、x和ü相拼的規(guī)則時(shí)，讓五個(gè)小朋友戴著標(biāo)有j、q、x、ü、u的頭飾表演，ü走到 jqx面前就去掉頭飾，然后大家一起念順口溜：“小ü小ü有禮貌見到j(luò)qx就脫帽。”u走到j(luò)qx面前，jqx就生氣的跑掉。然后大家一起念順口溜：“jqx真淘氣，看見小u就生氣?！边@樣，學(xué)生就很容易記住jqx與ü相拼的規(guī)則。

三、讓書寫訓(xùn)練，讓拼音更有效

學(xué)習(xí)漢語拼音是為了運(yùn)用，只會(huì)讀不會(huì)寫或只會(huì)寫不會(huì)讀，都不能算使用自如，只有讀寫結(jié)合才會(huì)相得益彰。在教寫漢語拼音時(shí)，我經(jīng)常用充滿童話色彩的語言，以調(diào)動(dòng)學(xué)生書寫的欲望。如剛認(rèn)識(shí)拼音的四線三格時(shí)，就把它當(dāng)成拼音寶寶的家，把四線三格形象地說成一樓、二樓、三樓，書寫時(shí)讓孩子們把拼音寶寶送回它們各自的家，送錯(cuò)樓層，主人可不讓它進(jìn)門的。學(xué)生寫完了拼音，我會(huì)請(qǐng)孩子們相互評(píng)一評(píng)書寫，先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，再委婉的向別人提出真誠(chéng)的建議。通過評(píng)比，經(jīng)常在學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，促進(jìn)每人都能過關(guān)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易在積極主動(dòng)的氛圍中學(xué)會(huì)書寫。

四、讓課外拓展，讓拼音教學(xué)更有效

陶行知說過：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，拼音教學(xué)也一樣，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完所有的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)后，我讓學(xué)生用拼音將自己的名字拼寫出來，讓學(xué)生將自己的身邊的事物標(biāo)上音節(jié)做成卡片，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好采取各種形式拼讀、張貼，給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)拼音的氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到漢語拼音與自己生活的密切相連。也可以通過組織學(xué)生開展讀書比賽活動(dòng)，鞏固學(xué)生拼讀漢語拼音的能力。

隨著新課程改革的不斷深化，漢語拼音教學(xué)要在追求游戲化，故事化，生活化的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容與孩子們貼得更近些。教師必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)策略和合理、科學(xué)地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘教材優(yōu)勢(shì)，根據(jù)字母的形狀和發(fā)音特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的故事、游戲、兒歌等形式來進(jìn)行教學(xué)，利用好書寫和課外的每一塊資源。這樣必定能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生走出漢語拼音學(xué)習(xí)困境，繼而全面提高漢語拼音教學(xué)的有效性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.人民教育出版社