新課改背景下美術(shù)欣賞教學的實踐探索

李瑩瑩

（阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽236000）

一、前言

美術(shù)欣賞課是美術(shù)教學的一種課堂類型，隨著近年來美術(shù)課程改革的實施，美術(shù)欣賞教學已經(jīng)越來越被美術(shù)教育界所重視?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011 版）》提出：“美術(shù)課程具人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！币虼?，通過在美術(shù)教學中開展各種形式的欣賞活動，不僅可以培養(yǎng)學生正確的觀察和認識對象的方法，使學生具有敏銳的觀察能力與分析能力，同時，也有助于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，陶冶情操，提高學生的整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、美術(shù)欣賞課程內(nèi)涵與目標

美術(shù)欣賞課程是指學生通過對客觀世界、各類美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的觀察、感受與賞析，逐步形成個人的審美趣味，提高審美素養(yǎng)的學習課程。在欣賞過程中，學生除了獲得審美愉悅之外，還應對作品的相關(guān)創(chuàng)作背景、藝術(shù)風格特征、以及作者主觀思想、情感和具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)做更深入的探究，并嘗試用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識。

美術(shù)欣賞課程的基本目標是通過感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，感受自然美，了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，以及美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，初步形成審美判斷能力。

第二，逐步提高視覺感受能力，初步掌握美術(shù)欣賞的基本方法，逐步提高運用語言、文字表達自己認知和感受的能力，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。

第三，提高對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的興趣，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。

三、美術(shù)欣賞教學實施環(huán)節(jié)

（一）感受與敘述

感受與敘述是欣賞的第一階段。由于學生缺少美術(shù)欣賞的方法和經(jīng)驗，當他們面對一件美術(shù)作品時，會下意識的用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗來判斷，而所謂的“像不像”、“真實不真實”等審美態(tài)度可能就會主導學生在這個階段的審美認識和判斷。所以，教師需要先引導學生拋開含義、背景、價值判斷等因素，把重點放在畫面上直觀看到、感受到的東西，并嘗試用語言描述出來。如果是表現(xiàn)性強、寫意風格的作品，可以嘗試尋找其創(chuàng)作原型，對于抽象作品，也可以就畫面存在的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等來進行描述。這種直接的敘述是非常有必要的，因為我們在看作品時，受到觀察能力的限制，常常只關(guān)注具體形象而忽略其他，或只看到自己感興趣的部分而忽略其他細節(jié)。教師引導學生注意到畫面上的各個方面，一邊“感受”，一邊“敘述”，也就是說，拋開固有的欣賞模式與經(jīng)驗，把對作品的直觀感受直接用語言描述出來，以實現(xiàn)審美交流與共享。與此同時，教師還要注意消除學生在表述感受時的緊張和畏難情緒，鼓勵學生大膽的表達，培養(yǎng)他們生動準確地表述自己直觀感受的能力。

（二）理解與分析

理解與分析是將感性認知轉(zhuǎn)化為理性分析的過程。這個過程體現(xiàn)在我們重點針對的不再是作品帶來了怎樣的直觀感受，而是這種分析這種感受的來源于作品的哪些方面，作者又用了什么方法達到了的效果？這就需要從藝術(shù)語言和作品形式來分析。美術(shù)作品的藝術(shù)語言主要包括線條、形體、色彩、筆觸、肌理等要素，作者運用這些要素構(gòu)成了怎樣的質(zhì)感、空間感和運動感，對于這些的分析會涉及到形式美法則，如對稱、節(jié)奏、對比、虛實、多樣統(tǒng)一的組織與協(xié)調(diào)。最后上升到形象分析和藝術(shù)風格的分析。需要注意的是，美術(shù)欣賞是一種審美活動，不是科學解剖，在進行形式分析的時候，切忌過分繁瑣和生硬解剖，破壞作品的整體生命。而且，針對不同年齡階段的學生要有重點地進行賞析，不能要求面面俱到。形式分析是培養(yǎng)學生感受理解形式美的重要途徑，可以幫助學生了解和把握形式美的規(guī)律，體驗形式美的意味，這個過程既是欣賞教學的重點，也是難點。

（三）領(lǐng)悟與體驗

無論欣賞對象是客觀世界中的美好事物、自然景象，還是各類優(yōu)秀的美術(shù)作品，除其外在所具有的形式美感令人賞心悅目，往往還會體現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵、更隱秘的“意蘊”?！耙馓N”是一種文思想文化、精神層面的追求與體現(xiàn)，我們不能把意蘊簡單地理解為主題思想，它是潛藏于作品深層的一種超越時空的、具有永恒性的東西，是時代的、社會、民族精神的寫照，既是體現(xiàn)欣賞對象的最高價值所在，也是美術(shù)欣賞過程中的最高境界所在。意蘊解釋的成敗關(guān)系到學生與作品之間的精神聯(lián)結(jié)，有些作品的意蘊也許并不是那么的深刻、莊嚴，而有的作品其意蘊的體現(xiàn)非常不明顯，這都需要老師一步步的引導，讓學生領(lǐng)悟到。

（四）評價與鑒賞

評價與鑒賞主要是從內(nèi)容與形式、風格與品位、繼承與創(chuàng)新的角度對作品的優(yōu)劣作出客觀評判?，F(xiàn)代美術(shù)欣賞教學都十分重視欣賞主體主觀感受的表達。因為藝術(shù)是具有復雜性的，藝術(shù)感受也是有著獨特個性的，因此教師應該選擇開放式的、多元的評價。一方面是因為美術(shù)評鑒沒有所謂的標準答案，它應該是作為欣賞主體的有感而發(fā); 另一方面，它也可以促使學生學會分析、理解、體驗美術(shù)作品，并表達他們的真實情感和思想，培養(yǎng)他們具有良好的審美態(tài)度、審美判斷能力以及審美表達能力。

四、美術(shù)欣賞教學的組織形式

美術(shù)欣賞教學的組織形式應當是豐富多變的，而不是單一的局限于課堂：

（一）專題欣賞課

作為美術(shù)欣賞的主要教學形式，它是指在具體課時內(nèi)組織學生對某些作品進行集中欣賞的一種方式。這種形式相對來說比較傳統(tǒng)單一，因此，教師要根據(jù)學生的有意注意和無意注意，采用不同的教學方法，結(jié)合音樂、視頻、課件等多媒體教學手段，和學生一起討論、探究、欣賞美術(shù)作品，充分調(diào)動學生參與的主動性和積極性，鼓勵他們踴躍發(fā)言，大膽表達自己的觀點和感受。

（二）隨堂欣賞課

隨堂欣賞課是指在繪畫、塑造、手工等課業(yè)中所穿插進行的欣賞。這種欣賞形式在各種美術(shù)教學中運用得很多。例如：教師在指導學生進行繪畫實踐之前，往往都會選擇一些范圖及資料提供給學生觀看，在這個過程中，圖例不僅起到了示范說明的作用，同時也在潛移默化中給學生帶來了欣賞的感受。

此外，學生在課堂中創(chuàng)作的美術(shù)作品也可以作為欣賞的內(nèi)容，讓學生展示自己的作品可以給他們帶來很大的鼓勵，同時，表達感受，交流體驗，以實現(xiàn)審美共享。

在美術(shù)欣賞教學中，專題欣賞是和隨堂欣賞是相互結(jié)合的。學生欣賞能力的培養(yǎng)，不是靠上一兩節(jié)專題欣賞課就能解決，所以還需要在各類美術(shù)教學中注重學生審美意識的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的良好行為習慣，從而真正形成可持續(xù)發(fā)展的審美理念。

（三）現(xiàn)場欣賞

現(xiàn)場欣賞是一種在課堂教學之外的美術(shù)欣賞形式，是指在一定時間內(nèi)到現(xiàn)場和實地觀賞進行的欣賞教學手段?，F(xiàn)場欣賞的方式也是多種多樣的，例如：組織學生外出郊游，感受大自然的美麗景色;參觀美術(shù)館和博物館;訪問畫家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演;以及參觀有特色的建筑物等等。

現(xiàn)場欣賞是美術(shù)欣賞教學形式的有效途徑之一，學生在現(xiàn)場觀看到的美術(shù)作品或是創(chuàng)作過程所帶來的視覺感受和體驗，是書本所不能代替的。這種外在的、富有情趣的審美環(huán)境，為學生提供了最直觀的審美經(jīng)驗。

五、美術(shù)欣賞教學評價

美術(shù)欣賞教學評價是師生共同參與的雙邊活動，評價的主體不僅僅是教師，進行評價也并非是教師一個人的責任。在實際教學中，一節(jié)課留給展評的時間往往很短，導致教師對展評階段不夠重視，甚至沒有。實際上通過評價不但可以了解學生學習美術(shù)的成就，檢驗學習目標是否達成，診斷學生的學習困難，而且可以極大的鍛煉學生自我的判斷能力和欣賞評述能力。在平時的教學中，教師要充分利用評價機制，采取生生評價、師生評價、自我評價，多形式共同參與、交互作用的評價方式。只有重視評價，及時反饋信息給學生，才能調(diào)動學生主動參與到美術(shù)的欣賞評述中，通過對自己、對他人的美術(shù)作品的評價，逐步提高美術(shù)欣賞的能力。

美術(shù)欣賞課程評價建議：

（一）重視學生的自我評價

學生通過自我評價，可以對自己在欣賞過程中的表現(xiàn)進行自我認識和反思，從而在今后的欣賞學習中能自覺地作出相應的調(diào)整，修正不足。自我評價有利于學生養(yǎng)成一種反思的習慣和能力，在掌握欣賞方法的同時，形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

（二）注重對學生欣賞過程表現(xiàn)的評價

美術(shù)欣賞教學評價不能僅僅針對學生欣賞學習的結(jié)果，更要根據(jù)學生的欣賞學習過程，在美術(shù)欣賞能力、欣賞態(tài)度、情感和價值觀等方面呈現(xiàn)出的變化與發(fā)展給予適時的評價，以達到評價的整體性和綜合性。

（三）注重多種評價方式的結(jié)合

1.口頭評價

教師在進行口頭評價時要注意發(fā)揮評價的激勵和改善功能，即通過評價給學生積極的暗示，使學生對于自己的欣賞學習加以調(diào)節(jié)，更好掌握欣賞學習的方法。要更多肯定學生好的一面，即使要指正學生的不足，也要考慮用學生樂于接受的方式提出來。

2.作業(yè)評價

美術(shù)欣賞課的作業(yè)，主要包括小短文寫作和有創(chuàng)意的臨摹或表現(xiàn)。

（1）小短文寫作：在欣賞過程中，由于時間的限制，學生往往只能簡單談一點對作品的認識，所回答的大多是瞬間的感受，所以難免有些單薄、隨意。有鑒于此，教師可以讓學生自己選擇一件美術(shù)作品，用文字的方式表達出更深層次的評述觀點。學生可以從自己最感興趣、感受最深、或者最能產(chǎn)生聯(lián)想的各個角度出發(fā)，重點寫出自我的感性認識，表達自己獨特的感受。這種方式能夠讓學生充分思考，收集更多資料，更加全面綜合地了解作品的內(nèi)涵，學生的自主學習意識得以加強，使美術(shù)欣賞教學得以完整。

（2）有創(chuàng)意的臨摹或表現(xiàn)：美術(shù)欣賞在一個單元結(jié)束時，往往將鑒賞與表現(xiàn)結(jié)合，以增進體驗，加深對作品主題和思想的認識。

對于學生的作業(yè)評價，教師除了要給予適當?shù)牧炕u價之外，還要有較多的質(zhì)性評價。短文可以在小組里朗讀，也可以以板報的形式在班級或校園櫥窗內(nèi)展出。美術(shù)作品除可以在校內(nèi)的櫥窗中公開展覽外，還可以對作品進行評獎。這種選拔本身是一種很好的鼓勵和表揚，其激勵作用不可低估。