試論行業(yè)要聞在專業(yè)課程教學中的應用—以“鈾礦勘探學”課堂教學為例

曾 濤，郭福生，張樹明，朱志軍，董永杰，姜勇彪

東華理工大學 地球科學學院，江西 南昌 330013

中國《核電中長期發(fā)展規(guī)劃(2005—2020)》已正式公布，規(guī)劃到2020年時中國核電運行裝機容量、在建裝機容量分別達到4000萬千瓦、1800萬千瓦，核電年發(fā)電量達到2600～2800億千瓦時，并將“適度發(fā)展核電”修改為“積極發(fā)展核電”[1]。伴隨著中國的核電運行裝機容量大躍升，對核電站發(fā)電的原材料—鈾礦的需求將會邁上一個新臺階。正是在這種背景下，國家對鈾礦勘察地質(zhì)人才的培養(yǎng)和需求也提出了更高的目標。因此，有必要進一步增強“鈾礦勘探學”課程的課堂教學，通過加入行業(yè)要聞從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)更多既有鈾礦勘察基礎理論知識，又有積極投身鈾礦行業(yè)愿望的高級人才，對我國核工業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

東華理工大學（前身為華東地質(zhì)學院）是我國最早設立的培養(yǎng)鈾礦勘察高級人才的主要基地之一，也是中國核工業(yè)集團公司、中國核工業(yè)建設集團公司人才的培養(yǎng)基地。東華理工大學地球科學學院的資源勘察工程專業(yè)為國防科工委的重點專業(yè)和江西省的品牌專業(yè)[2]，幾十年來陸續(xù)為我國的核工業(yè)培養(yǎng)了一大批鈾礦勘察專業(yè)人才?！扳櫟V勘探學”課程一直是東華理工大學的基礎主干課程之一，也是我國放射性地質(zhì)與鈾資源勘察專業(yè)的基礎課程，更是整個放射性地質(zhì)與勘察專業(yè)的重中之重。

筆者在東華理工大學近幾年的日常教學中一直主講“鈾礦勘探學”的本科課程，并積極將相關的核工業(yè)行業(yè)要聞加入課堂教學當中，讓學生更好地了解核工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，使學生將本科的專業(yè)課學習與將來投身核工業(yè)的愿望有效結合，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的課堂教學效果。

一、專業(yè)課程概況

“鈾礦勘探學”課程是東華理工大學地球科學學院資源勘查工程專業(yè)的專業(yè)必修課，是地球科學學院相關專業(yè)的專業(yè)選修課，是從事（鈾）地質(zhì)找礦和資源勘查工作的必備基礎。“鈾礦勘探學”課程是在基礎地質(zhì)學理論和成礦學理論指導下，從生產(chǎn)實踐中總結和發(fā)展起來，并服務于生產(chǎn)實踐，是地質(zhì)科學理論與資源勘查生產(chǎn)實踐聯(lián)系的重要紐帶，也是地質(zhì)科學與工程技術科學聯(lián)系的橋梁。其主要教學內(nèi)容包括（鈾）資源勘查的一些基本定義；預查、普查、詳查和勘探等工作的內(nèi)容、方法、一般程序及其任務、成果要求；礦體地質(zhì)研究的一般內(nèi)容，如勘探類型概念及劃分；勘探工程技術手段的種類及其影響勘探工程選擇的因素和勘探工程系統(tǒng)布置的原則、形式、工程間距確定要素等內(nèi)容；礦床取樣的概念、種類和一般要求和礦床工業(yè)指標體系及影響因素；樣品加工相關環(huán)節(jié)以及質(zhì)量評定的內(nèi)容、方法；新舊《固體礦產(chǎn)資源/儲量分類》的區(qū)別以及（鈾）礦儲量分類分級與資源/儲量估算的過程與方法。

二、行業(yè)要聞的篩選

專業(yè)課程教學是為特定的相關行業(yè)所設置，所以適應相關行業(yè)發(fā)展的需求，是新形勢下專業(yè)課程教學發(fā)展的方向。專業(yè)課程教學的本質(zhì)在于通過該課程的教學讓學生掌握該行業(yè)領域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為將來從事該專業(yè)的工作奠定堅實的基礎[3]。在十二五及以后，中國對鈾礦勘察地質(zhì)人才的需求如饑似渴。所以，在“鈾礦勘探學”課程的教學過程中，有針對性地將核工業(yè)的行業(yè)要聞引入到課程教學中，使學生及時了解核工業(yè)對人才的渴求度，從而提高其學習積極性，更主動地掌握“鈾礦勘探學”課程的重點要點，為將來從事該行業(yè)提前打好基礎。

在“鈾礦勘探學”課程教學時應選擇哪些核工業(yè)要聞？筆者認為，選擇時要把握好“質(zhì)”和“量”。所謂的“質(zhì)”是指結合現(xiàn)今90后大學生的特點，精選能夠鮮明反映行業(yè)特色的重大又有就業(yè)前景的相關核工業(yè)要聞，若同時又有比較大的社會效益的要聞則更好。大學生一般喜歡有轟動性的，具有巨大經(jīng)濟效益的要聞大事件。“量”則指選擇的應用與專業(yè)課堂教學的相關核工業(yè)要聞，應該有數(shù)量和時間的限制，不能主次倒置，從而影響課堂上專業(yè)知識的講授，延誤課程教學進度。

三、行業(yè)要聞與課程教學的結合形式

在“鈾礦勘探學”課程教學過程中，筆者采用了“少而精，多形式”的行業(yè)要聞加入課堂教學中?！吧俣笔侵甘占男袠I(yè)要聞多以短篇報道為主，以不超過5分鐘的時間進行量化，有時候也可以對收集的行業(yè)要聞進行濃縮概括。短小精悍的行業(yè)要聞播報和多媒體視頻，也利于插入課堂教學的多媒體課件當中。例如，筆者在教學中，尤其是成礦規(guī)律與成礦預測等偏理論的課堂教學，加入一些依據(jù)成礦規(guī)律預測的某大型礦床相關要聞，除增加了課件的趣味性外，也能使學生真正了解“成礦規(guī)律與成礦預測”的實用和有效性，大大提高了學生學習“鈾礦勘探學”課程的主觀能動性?！岸嘈问健眲t是指用于該課程教學的行業(yè)要聞可以多樣化，既可以是文字要聞，也可以是圖片要聞或視頻要聞等。每種要聞樣式都有各自的優(yōu)缺點，如圖片要聞主體鮮明卻內(nèi)容不充分，視頻要聞現(xiàn)場還原好但主題不能一目了然。所以依據(jù)教學多媒體課件的內(nèi)容和課堂教學現(xiàn)場效果需要而靈活選擇，可以只采用一種樣式的行業(yè)要聞，也可以組合采用多種樣式的行業(yè)要聞。

四、行業(yè)要聞的篩選實例

筆者在本科的“鈾礦勘探學”課程教學中，多次采用了“少而精，多形式”的行業(yè)要聞，收到了很好的教學效果。如“成礦模式與礦產(chǎn)勘查模式”的課堂教學中，如果只是闡述成礦模式：“將已有典型礦床實際資料與其成礦規(guī)律性的認識綜合起來，用某種地質(zhì)學家公認而又反映成礦地質(zhì)理論及規(guī)律的形式展示出來”。學生不僅不容易理解，也會因為枯燥而空洞的理論而缺乏學習的興趣，直接影響學生學習的效果。筆者舉“中國卡林型金礦累計探明儲量已超過千噸”的簡短行業(yè)要聞為例，自20世紀70年代末在貴州省西南部首次發(fā)現(xiàn)卡林型金礦以來，隨著研究和勘查的深入，貴州貞豐爛泥溝、水銀洞等一批大型、特大型卡林型金礦相繼被發(fā)現(xiàn)。到目前為止，中國僅滇黔桂交界發(fā)現(xiàn)的卡林型金礦資源儲量累計就已超過600噸，全國卡林型金礦累計探明的儲量則超過1000噸。使學生明白利用美國學者根據(jù)已有的礦床資料和認識總結出的卡林型金礦成礦模式，在實際的礦產(chǎn)勘查中將具有巨大的應用價值。學生的學習興趣迅速被調(diào)動起來，并一再要求多講授幾種成礦模式。

在儲量計算的課堂教學中，針對“邊界品位”和“最低工業(yè)品位”等容易混淆的概念，若只是按照定義講解，而不結合實際的例子，不僅枯燥乏味，學生由于沒有實際的行業(yè)從事經(jīng)驗，沒有感受過國際礦業(yè)的價格波動，對以上的概念即使記住了，也印象不深刻。筆者結合2013年中國大媽搶購黃金及其后續(xù)的相關黃金要聞，比如“央視曝光金價下跌2/3，金礦停工”，要聞中“過去這一年，隨著黃金價格持續(xù)低迷，消費者從最初的‘狂熱搶金’變?yōu)楝F(xiàn)在的冷靜觀望。而不論是黃金銷售終端，還是處于最上游的開采行業(yè)，似乎這一年的日子都不太好過?！薄敖瘀渭瘓F董事長年永安：采礦成本一噸200元錢左右，還有選礦成本100元錢左右，這樣就有300多元錢了，這一噸礦石的基本成本，一噸礦石變成金精粉的成本就是300多元一噸。如果它是2克黃金，含量在2克的話，我們的2克黃金也只能夠賣400元錢。那么它幾乎就沒有什么利潤了，很低很低的，所以說低品位的礦山在現(xiàn)階段是沒有辦法開采的?！币馑季褪请S著金價下跌，品位低的一些礦體雖然達到了邊界品位，是礦石，但由于最低工業(yè)品位提高了，所以仍然不能開采。只有開采高于現(xiàn)今最低工業(yè)品位的礦石，企業(yè)才能賺錢。而且使學生明白，隨著黃金價格的變動（圖1），金礦的最低工業(yè)品位也是實時都在變動的。

圖1　近十年黃金價格圖（據(jù)www.kitco.cn）

五、結論

筆者在本科的“鈾礦勘探學”課程教學中，多次采用了“少而精，多形式”的行業(yè)要聞，收到了很好的教學效果。由于“少而精”，基本不會影響專業(yè)課程的教學進度，“多形式”正好與多媒體教學不謀而合，顯著提高了課堂教學的趣味性。使本科生不僅愛學，而且想學，因為了解了“鈾礦勘探學”課程是能夠在將來的工作中學以致用并帶來顯著經(jīng)濟效益的課程。

參考文獻：

[1]戴慶忠.優(yōu)化電源結構 走電力可持續(xù)發(fā)展道路—“十二五”電力工業(yè)發(fā)展規(guī)劃解析[J].東方電機，2013(2)：1-16.

[2]林子瑜，黃臨平，徐衛(wèi)東，等，東華理工學院[J].中國地質(zhì)教育，2003，12(3)：72-77.

[3]陳友良.試論行業(yè)精神在專業(yè)課程教學中的應用—以“鈾礦地質(zhì)”課程教學為例[J].中國地質(zhì)教育，2013，22(3)：42-43.