微信公眾平臺(tái)在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

徐夢(mèng)婧， 吳彥旺

天津城建大學(xué) 地質(zhì)與測(cè)繪學(xué)院，天津 300384

微信公眾平臺(tái)自2012年推出以來就受到教育界的廣泛關(guān)注，特別是在移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課程等方面的應(yīng)用[1-3]。目前，對(duì)于微信公眾平臺(tái)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用價(jià)值已進(jìn)行了充分的探討，用戶基數(shù)、運(yùn)營成本、操作便捷性、交流時(shí)效性等方面均證明其具有廣闊的教育應(yīng)用潛力[4-9]。近年，微信公眾平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段，已在機(jī)械類實(shí)踐課程、英語閱讀、醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)、AutoCAD制圖和二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有顯著提高[10-14]。通過對(duì)在校大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為，在微信上推送專業(yè)課相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有幫助[2]。

“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，主要講解地質(zhì)災(zāi)害的理論體系和研究方法[15]。該課程與基礎(chǔ)地質(zhì)類課程具有相似的特征，即理論相對(duì)簡單，定量計(jì)算少，描述性、定義性和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且實(shí)踐性很強(qiáng)。根據(jù)已往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋，該課程的教學(xué)主要存在以下問題：（1）課程的知識(shí)點(diǎn)較多，但學(xué)時(shí)有限，往往造成單學(xué)時(shí)知識(shí)量飽和，超過學(xué)生接受極限；（2）目前授課教師幾乎全部采用PowerPoint作為多媒體教學(xué)方式，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示是一種單一、線性的思維演示模式，學(xué)生很難直觀理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；（3）實(shí)踐教學(xué)較少，并且往往與理論教學(xué)不在同一時(shí)間范圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)已經(jīng)遺忘。為解決上述“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，我們嘗試引入微信公眾平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具，該平臺(tái)使用受時(shí)間和空間限制較少，以幫助學(xué)生打破課堂局限，增強(qiáng)記憶、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得較好的教學(xué)效果，并可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、微信公眾平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司基于微信所開發(fā)的一個(gè)功能模塊，提供訂閱、推送和交流等服務(wù)，可滿足教學(xué)所需的資源發(fā)布、分享、交流互動(dòng)等基本需求。同時(shí)，它又有一些特別之處，使其成為輔助教學(xué)工具的最佳選擇。

1. 操作方便

微信是現(xiàn)在使用最多的社交軟件之一，根據(jù)前期調(diào)查，學(xué)生幾乎每人都擁有微信賬號(hào)。微信公眾平臺(tái)以微信為載體，使用者無須下載新的軟件，易于接受。通過該平臺(tái)，教師可將課程知識(shí)以圖文、音頻或視頻形式發(fā)布至微信公眾號(hào)，學(xué)生使用微信便可瀏覽、保存、分享學(xué)習(xí)資源[16]。微信公眾平臺(tái)中信息編輯、發(fā)布、管理等操作簡單，易于上手，教師無須花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)使用方法。

2. 群發(fā)推送精準(zhǔn)

微信公眾平臺(tái)可將內(nèi)容在同一時(shí)間推送給用戶，只要關(guān)注該公眾號(hào)的微信便會(huì)接收到。此外，微信公眾平臺(tái)支持用戶分組，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行分組管理，然后有針對(duì)性地推送信息，達(dá)到因材施教的效果。

3. 多樣互動(dòng)

一對(duì)一實(shí)時(shí)交流是微信公眾平臺(tái)的重要功能之一，學(xué)生可在公眾號(hào)界面留言到后臺(tái)，教師在后臺(tái)直接回復(fù)信息，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一互動(dòng)，此種方式可最大限度保護(hù)個(gè)人隱私，對(duì)鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生與教師交流，起到積極作用。微信公眾平臺(tái)也提供了留言板功能，經(jīng)后臺(tái)操作后可共享，教師根據(jù)學(xué)生的留言，對(duì)于共性問題或有建設(shè)性地提問可設(shè)定為精選留言，與學(xué)生共同探討。此外，教師可在公眾平臺(tái)中設(shè)置關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)，學(xué)生通過關(guān)鍵詞可以快速解答基礎(chǔ)問題，該功能在實(shí)踐教學(xué)中能有效幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系。

二、微信公眾平臺(tái)的建立和運(yùn)行

微信公眾平臺(tái)分為訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)兩大類，其中訂閱號(hào)主要用于資訊傳達(dá)，1天內(nèi)可群發(fā)1條消息，而服務(wù)號(hào)則偏向于服務(wù)類交互，1個(gè)月內(nèi)可發(fā)送4條群發(fā)消息。考慮教學(xué)過程的需求，我們?cè)陂_課前申請(qǐng)注冊(cè)訂閱號(hào)個(gè)人賬號(hào)。本次教學(xué)改革實(shí)踐以我校2014級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，在第一節(jié)課以二維碼形式展示給學(xué)生，要求學(xué)生掃碼關(guān)注并留下姓名和學(xué)號(hào)，以方便后期的標(biāo)記分組，保證信息精準(zhǔn)推送。

微信公眾平臺(tái)的信息推送于每節(jié)課結(jié)束的第二天進(jìn)行，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前一天所學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)記憶。推送的具體時(shí)間一般為上午10點(diǎn)，方便學(xué)生利用課間或午休時(shí)間進(jìn)行閱讀。閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以在后臺(tái)留言提問、點(diǎn)贊表示認(rèn)可，也可轉(zhuǎn)發(fā)或分享到朋友圈。

在會(huì)話界面底部添加自定義一級(jí)菜單“地質(zhì)災(zāi)害”，下設(shè)2個(gè)二級(jí)菜單“課程簡介”和“課程內(nèi)容”，方便學(xué)生查找章節(jié)內(nèi)容（圖1），同時(shí)設(shè)定關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)，學(xué)生可快速查詢相關(guān)知識(shí)（圖2）。

圖1　自定義菜單設(shè)置

圖2　關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)

微信公眾平臺(tái)的信息推送跟隨課程進(jìn)度，基本保持一周兩次的推送頻率，并在每月初進(jìn)行一次相關(guān)書籍的推薦，不定期推送地質(zhì)災(zāi)害的新聞實(shí)事。在整個(gè)教學(xué)過程中，共推送課程知識(shí)信息16條，推送書籍3本，新聞時(shí)事1件。

三、推送內(nèi)容的組織形式

綜合考慮“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們選擇了思維導(dǎo)圖作為推送內(nèi)容的基本框架，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容予以簡短解釋。

1. 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·伯贊于20世紀(jì)70年代首次提出的[17]，目前已成為一種公認(rèn)的學(xué)習(xí)支架。思維導(dǎo)圖是一種非線性的組織結(jié)構(gòu)，可形象地表現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)或思維過程，它從一個(gè)中心主題出發(fā)，不停地向外發(fā)散，最終形成具有多級(jí)主題的樹狀結(jié)構(gòu)圖，該過程可以激發(fā)大腦潛能，增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，提高工作學(xué)習(xí)效率[18-19]。隨著科技的進(jìn)步，思維導(dǎo)圖的繪制已由手繪慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)繪制，目前可用的軟件主要包括MindManager，MindMapper，Visual Mind，F(xiàn)reemind，Xmind等，此外，近年新開發(fā)的思維可視化工具（prezi，斧子演示等）使思維導(dǎo)圖得以動(dòng)態(tài)化展示，進(jìn)一步擴(kuò)大了其應(yīng)用范圍。

思維導(dǎo)圖自提出以來已廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、信息技術(shù)、建筑、醫(yī)學(xué)等20余門學(xué)科。目前，大量的教師將思維導(dǎo)圖用于實(shí)際教學(xué)中，并在部分基礎(chǔ)課中已成為常規(guī)教學(xué)手段[20]。這些實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖的確是一種有效地教育工具，它不僅能夠幫助學(xué)生組織、優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效率[21-22]，而且有助于教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容和思路，獲得更好的教學(xué)效果[23-24]。

圖3　課程教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

2. 組織形式

“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的知識(shí)點(diǎn)繁多、邏輯關(guān)系復(fù)雜，微信公眾平臺(tái)推送的信息首先通過思維導(dǎo)圖（采用Xmind軟件繪制）展示課程內(nèi)容的基本框架（圖3），使學(xué)生快速厘清知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，然后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以圖文進(jìn)行詳細(xì)闡述，強(qiáng)化學(xué)生記憶。每條信息的長度基本控制在3分鐘內(nèi)可閱讀完，以適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以及方便學(xué)生課間時(shí)間閱讀。

四、效果評(píng)價(jià)與分析

為了分析總結(jié)微信公眾平臺(tái)的輔助教學(xué)效果，課程結(jié)束之后進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，采取不記名形式，共發(fā)出調(diào)查問卷52份，回收50份，全部有效。問卷結(jié)果顯示，使用微信公眾平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有幫助，學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶（82%）和知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握（78%）效果較好，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣等有一定幫助。98%的學(xué)生希望在相似性質(zhì)的課程及其他專業(yè)課中使用微信公眾平臺(tái)。

學(xué)生對(duì)微信公眾平臺(tái)在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中的整體運(yùn)行過程滿意，同時(shí)希望提高推送頻率，增加視頻、音頻等以使內(nèi)容更加豐富，并定期進(jìn)行小測(cè)試，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

微信公眾平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具，對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)起到了積極的作用，明顯提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和邏輯關(guān)系的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微信公眾平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，仍有許多問題需要解決（例如：微信公眾平臺(tái)只能在電腦登錄，有時(shí)很難做到與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流），但隨著實(shí)踐應(yīng)用地不斷探索，平臺(tái)自身功能的不斷完善，相信其在輔助教學(xué)、微課程、移動(dòng)教學(xué)等方面的應(yīng)用將有廣闊前景。

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