基于多校區(qū)辦學(xué)的高校本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)路徑

周　鑫，　徐　建，　劉源鑫

(1.北京理工大學(xué) 信息與電子學(xué)院，北京　102400；2.中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心 城市與區(qū)域生態(tài)國家重點實驗室，北京　100085)

2017年2月27日中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》指出：高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，要深入踐行全員全過程全方位育人工作理念，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長效機(jī)制[1]。隨著教育改革的不斷向前推進(jìn)，高校實行的擴(kuò)招政策進(jìn)一步擠壓辦學(xué)空間，地方政府在諸多方面加強(qiáng)教育投入，使得多校區(qū)辦學(xué)成為普遍現(xiàn)象。在這一背景下，大學(xué)生的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注。在多校區(qū)辦學(xué)條件下，深入貫徹《意見》中的教育要求，勇于擔(dān)當(dāng)高校責(zé)任，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置學(xué)業(yè)指導(dǎo)路徑，對于多校區(qū)辦學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量提升有重要意義。深刻理解多校區(qū)辦學(xué)的復(fù)雜形勢，設(shè)立完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)框架，深入挖掘?qū)W業(yè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，才能保持高校教育的可持續(xù)發(fā)展[2]，才能肩負(fù)新時期中國社會主義建設(shè)的高校使命[3]。

一、認(rèn)清多校區(qū)辦學(xué)形勢——明確實際問題

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是以學(xué)生為服務(wù)對象構(gòu)建的一項高校教育制度，旨在通過學(xué)業(yè)以及與之相關(guān)方面的指導(dǎo)幫助學(xué)生確立個性化的價值追求和人生目標(biāo)[4]。學(xué)業(yè)指導(dǎo)貫穿本科四年，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生涯規(guī)劃和科研創(chuàng)新等諸多方面。如何在多校區(qū)辦學(xué)條件下，系統(tǒng)性開展本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，成為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。多校區(qū)辦學(xué)，其管理上必然存在資源配置、學(xué)科優(yōu)化、權(quán)利分流、人員責(zé)任、平臺對接、素質(zhì)教育、校區(qū)融合等諸多問題。本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作需要打破多校區(qū)的差異壁壘，加強(qiáng)校區(qū)融合與專業(yè)對接，實現(xiàn)本科階段學(xué)業(yè)的順利過渡。

高校多校區(qū)辦學(xué)主要有三種模式：一是流動模式，即低年級和高年級分校區(qū)就讀的模式；二是固定模式，即不同的學(xué)院固定分布在分校區(qū)中，學(xué)生在分校區(qū)就讀至畢業(yè)；三是本研分層模式，即本科生和研究生分布在不同校區(qū)就讀[5]。高校普遍發(fā)展模式是將低年級本科生集中在新校區(qū)培養(yǎng)，高年級本科生與研究生則在老校區(qū)學(xué)習(xí)和生活，并逐漸將行政、教學(xué)、實驗等各方資源由老校區(qū)轉(zhuǎn)移到新校區(qū)，確立新校區(qū)為主校區(qū)的地位。老校區(qū)往往建立較早，且多更靠近繁華的城區(qū)中心，擁有資源與環(huán)境優(yōu)勢；新校區(qū)常常受制于土地規(guī)劃和城區(qū)總體統(tǒng)籌，多建于環(huán)境設(shè)施相對落后的郊區(qū)，校區(qū)文化底蘊(yùn)與教學(xué)資源相對匱乏。在京高校中，典型代表如北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等。在多校區(qū)辦學(xué)模式下，大學(xué)生思想政治教育工作存在“條”和“塊”如何結(jié)合的突出問題，既要從“一個大學(xué)”出發(fā)，滿足一致性的要求，也要充分考慮各校區(qū)實際，符合不同群體學(xué)生的具體需求，體現(xiàn)不同校區(qū)的特性[6]。

因此，多校區(qū)辦學(xué)時，本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作常面臨如下問題：(1)低年級本科生的專業(yè)認(rèn)知；(2)轉(zhuǎn)換校區(qū)時學(xué)業(yè)過渡與校區(qū)融合；(3)本科階段師資與教學(xué)資源整體配置；(4)本科階段專業(yè)引導(dǎo)系統(tǒng)性規(guī)劃；(5)生涯規(guī)劃教育的連續(xù)性與銜接性。

二、完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)——健全指導(dǎo)框架

本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作在跨校區(qū)實施過程中，需要建立完善的工作體系，即在全員全過程全方位育人工作理念的基礎(chǔ)上，深化挖掘育人要求、創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置、搭建學(xué)業(yè)指導(dǎo)院系平臺、打造學(xué)業(yè)指導(dǎo)負(fù)責(zé)隊伍四個方面，其中理念是先導(dǎo)、內(nèi)容是核心、平臺是途徑、隊伍是保障，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，組建指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與工作場地，協(xié)調(diào)和分配師資、設(shè)施資源，并在實踐中逐步形成“抓住兩頭、帶動中間、依托平臺、全員指導(dǎo)”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。

(一)整體目標(biāo)

因多校區(qū)辦學(xué)產(chǎn)生的地域差異，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作可以依托重點模塊開展，即創(chuàng)建四個工作模塊：以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)為重點的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模塊；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的科技創(chuàng)新輔導(dǎo)模塊；以提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點的生涯教育模塊；以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為重點的文化素質(zhì)輔導(dǎo)模塊。

同時圍繞四個具體目標(biāo)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)：一是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點、順利完成高中—大學(xué)學(xué)業(yè)過渡與本科低年級—本科高年級校區(qū)過渡；二是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率；三是增強(qiáng)學(xué)生對自我及本專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同，深化學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)興趣和動力；四是解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的具體困難和問題，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)業(yè)發(fā)展需求，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

(二)組織機(jī)構(gòu)

高校學(xué)生管理主要包括學(xué)業(yè)與思想管理，涉及教學(xué)與學(xué)工兩種師資。高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以學(xué)院為單位，建立由院長牽頭，學(xué)生和涵蓋本科教學(xué)的師資等人員的教學(xué)辦公室，協(xié)同推進(jìn)建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的總體設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、條件保障及考核評估等日常工作。

(三)工作場地

由于本科生采取兩校區(qū)管理，所以應(yīng)在不同校區(qū)分別設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)室，老校區(qū)多以實驗室資源為依托，側(cè)重高年級本科生專業(yè)輔導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，新校區(qū)指導(dǎo)室多用于適合低年級本科生的團(tuán)體咨詢與課業(yè)輔導(dǎo)，分區(qū)進(jìn)行，統(tǒng)一管理。

三、深化學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作——細(xì)化實施過程

(一)建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍

高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)的教育工程，需要全面、綜合地考慮組織機(jī)構(gòu)、人員、制度等各個要素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，而后進(jìn)行統(tǒng)籌安排[7]。針對大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，越來越多的高校從“專職學(xué)生干部單挑大梁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T參與、協(xié)同互動”的工作方式。多校區(qū)辦學(xué)高校應(yīng)確立全員教師與學(xué)生骨干參與的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)班主任、任課教師、專職輔導(dǎo)員、行政班主任、德育小導(dǎo)師(由高年級綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，為低年級學(xué)生考研、出國、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展規(guī)劃相關(guān)問題提供指導(dǎo))、學(xué)業(yè)小導(dǎo)師(由同級成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，為朋輩學(xué)生通過課程內(nèi)容、專業(yè)知識等學(xué)業(yè)問題提供幫助)等隊伍，具體涉及人員如表1所示。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)事項，提出適合本學(xué)院實際情況和學(xué)校整體教育理念的學(xué)業(yè)指導(dǎo)思路，由學(xué)術(shù)班主任和任課導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和通識教育指引，由德育小導(dǎo)師和學(xué)業(yè)小導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，而輔導(dǎo)員和行政班主任主要以監(jiān)督為責(zé)任，及時發(fā)現(xiàn)問題并與其它指導(dǎo)人員溝通解決方案。

表1　學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍組成

(二)學(xué)業(yè)指導(dǎo)對象層次劃分

結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)建“多層次全覆蓋——全員育人”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。針對學(xué)生不同階段的成長特點和發(fā)展需求，為使學(xué)生順利完成校區(qū)間過渡、形成連貫性的專業(yè)學(xué)業(yè)體系，高校建立“跨校區(qū)系統(tǒng)性專業(yè)引導(dǎo)體系”；為實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平與素質(zhì)能力，建立“差異性群體學(xué)業(yè)指導(dǎo)辦法”。例如，對于不同校區(qū)的優(yōu)勢資源，可以分階段分年級進(jìn)行介紹和引導(dǎo)，便于學(xué)生在不同時期理解不同重要程度的校區(qū)資源，更便于提升其求知欲和對資源的有效利用。

(三)跨校區(qū)系統(tǒng)性專業(yè)引導(dǎo)體系

為實現(xiàn)校區(qū)間無障礙溝通，幫助學(xué)生順利完成跨校區(qū)學(xué)習(xí)與過渡，在本科一年級時可以通過開展“新生教育會”、“院長面對面”、“專業(yè)認(rèn)知講座”等活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式、引導(dǎo)新生把握學(xué)科特點，完成“高中—大學(xué)”的過渡。本科二年級時積極開展參觀專業(yè)實驗室，了解專業(yè)知識，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生提前做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。同時，應(yīng)建立新老校區(qū)交流活動，為校區(qū)轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。本科三年級學(xué)生以提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)，組織優(yōu)秀學(xué)生建立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對困難學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶等。本科四年級以幫助學(xué)生順利完成大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向更高領(lǐng)域為目標(biāo)，設(shè)立畢業(yè)危機(jī)學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶計劃、考研和就業(yè)專項輔導(dǎo)計劃等學(xué)業(yè)輔導(dǎo)項目，針對學(xué)生高校生活中經(jīng)歷的各個階段的重要事項清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生。

(四)差異性群體學(xué)業(yè)指導(dǎo)辦法

為實現(xiàn)多層次全方位人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的專業(yè)教育從批量化教育向個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。高校依據(jù)學(xué)生課業(yè)成績、科研能力、學(xué)術(shù)水平等綜合素質(zhì)，將其劃分為三個層次，即“優(yōu)等生”、“中等生”和“相對較難適應(yīng)學(xué)業(yè)的學(xué)生”。本著“抓兩頭、顧中間”的原則，對表現(xiàn)突出和表現(xiàn)較差的學(xué)生重點關(guān)注，對學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)制定符合不同層次學(xué)生素質(zhì)能力與發(fā)展特性的學(xué)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與指導(dǎo)辦法。

1.“優(yōu)等生”——科技創(chuàng)新規(guī)劃

(1)設(shè)置“寬口徑高端人才”培養(yǎng)方案。多數(shù)高校實施本科階段統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，即課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等方面作一致要求。隨著教育改革不斷深入，高校應(yīng)逐步嘗試“寬泛培養(yǎng)方式”，由機(jī)械教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?。例如，北京理工大學(xué)信息與電子學(xué)院制定了“寬口徑”培養(yǎng)計劃，設(shè)立“高端人才”與“普通人才”雙軌并行的培養(yǎng)方案,本科生課程為“A+B”形式，即高端創(chuàng)新課程與普通專業(yè)課程，學(xué)生可依據(jù)自身素質(zhì)與能力，自主選擇，實現(xiàn)多層次人才有序發(fā)展?！皩捒趶健迸囵B(yǎng)方案的建立使“優(yōu)等生”在學(xué)有余力的前提下，自主修讀深層次課程，挖掘自身學(xué)術(shù)潛力，豐富專業(yè)理論知識，為走入科學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ)?！皩捒趶礁叨巳瞬拧迸囵B(yǎng)方案符合多校區(qū)辦學(xué)趨勢的發(fā)展要求，新校區(qū)資源匱乏，學(xué)生可修讀培養(yǎng)計劃中的普通課程，主要以基礎(chǔ)類課程為主，對師資隊伍、實驗平臺、創(chuàng)新基地要求較低；在奠定專業(yè)知識后，學(xué)生進(jìn)入設(shè)施完備的老校區(qū)，自身素質(zhì)與環(huán)境條件均滿足高端課程的培養(yǎng)要求，可由學(xué)生自主選擇修讀相關(guān)課程。

(2)構(gòu)建創(chuàng)新實踐教育體系。針對“優(yōu)等生”，高校應(yīng)大力構(gòu)建創(chuàng)新實踐教育體系。基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地、專業(yè)實驗室、學(xué)生科學(xué)實踐社團(tuán)等機(jī)構(gòu)組建的創(chuàng)新實踐教育體系，為大學(xué)生營造實踐創(chuàng)新與科學(xué)研究的機(jī)會與氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍參與各級各類科研立項，申報各級專項課題。通過組織學(xué)術(shù)課外科技作品競賽選拔賽來挖掘具有科研潛力與興趣的“優(yōu)等生”，通過開展學(xué)術(shù)交流周項目，加強(qiáng)校內(nèi)或院內(nèi)各個研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，打破實驗室專業(yè)壁壘，建立長效溝通交流機(jī)制，不僅能作為低年級本科生的“專業(yè)實踐認(rèn)知”，更為各專業(yè)科研團(tuán)隊選拔“后備軍”做準(zhǔn)備，同時為“優(yōu)等生”提供專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與進(jìn)入實驗室的機(jī)會，使其能夠更好的制定并實施自己的科技創(chuàng)新規(guī)劃，提高學(xué)生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的綜合素質(zhì)，用四年時間加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.“中等生”——生涯教育確定發(fā)展方向

“中等生”普遍存在自我認(rèn)知缺失與生涯規(guī)劃困難的現(xiàn)象，很難清晰地認(rèn)識自我，對自身優(yōu)劣勢不夠明確，對專業(yè)缺乏探索的興趣，對未來規(guī)劃較為迷茫。針對以上問題，高?？梢灾摹吧慕逃比胧?，幫助學(xué)生盡早明確發(fā)展目標(biāo)，完成自我認(rèn)知過程，發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)業(yè)興趣和動力，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了幫助“中等生”完成自我認(rèn)知，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立生涯輔導(dǎo)室，聘請專業(yè)人員“坐診”，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，定期開展有關(guān)專業(yè)前景、個人職業(yè)規(guī)劃等方面的講座與交流，促使學(xué)生對未來發(fā)展進(jìn)行深層思考。同時積極組織專兼職學(xué)生干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)，調(diào)研考察，加強(qiáng)與友校的合作交流，提升教師隊伍的綜合理論素質(zhì)，整合學(xué)生工作老師形成內(nèi)部發(fā)展咨詢師隊伍，主要開展學(xué)業(yè)規(guī)劃、出國、考研、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)咨詢等工作。多校區(qū)辦學(xué)條件下，高校分校區(qū)開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。低年級本科生主要以完成自我認(rèn)知與職業(yè)探索為主，高年級本科生則以職業(yè)就業(yè)發(fā)展規(guī)劃為主。生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)貫穿本科四年，例如北京理工大學(xué)為每一位學(xué)生建立生涯規(guī)劃檔案，從大一年級“德育開題”充分了解學(xué)生的心理狀況、生活適應(yīng)度、未來發(fā)展規(guī)劃等情況，到大四年級“德育答辯”考察學(xué)生目標(biāo)實現(xiàn)度，了解學(xué)業(yè)困惑與實際困難，廣泛動員班主任、黨建導(dǎo)師、德育小導(dǎo)師等多方力量，結(jié)合重點問題開展重點工作，并形成理論經(jīng)驗，使之具有廣泛適應(yīng)性與普及性。

3.“相對較難適應(yīng)學(xué)業(yè)的學(xué)生”——加強(qiáng)課業(yè)輔導(dǎo)

(1)設(shè)立課業(yè)輔導(dǎo)線上平臺。高校為提升“相對較難適應(yīng)學(xué)業(yè)的學(xué)生”的課業(yè)水平，結(jié)合“兩微一端”時代特點，建立線上線下課業(yè)輔導(dǎo)平臺。線上平臺(表2)，利用微信群、QQ群等微媒平臺，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立無障礙信息溝通渠道[8]，打造課業(yè)輔導(dǎo)“微平臺”，一周采取輔導(dǎo)人員輪流值班制度，進(jìn)行線上答疑，定期解決學(xué)生的學(xué)業(yè)困難與疑惑。

表2　線上課業(yè)輔導(dǎo)平臺設(shè)置

(2)建立課業(yè)指導(dǎo)隊伍聯(lián)系學(xué)生制度。依據(jù)重點學(xué)生、重點關(guān)注、重點輔導(dǎo)的原則，高校建立課業(yè)輔導(dǎo)隊伍聯(lián)系學(xué)生制度，要求輔導(dǎo)人員以月為周期，以深入課堂、走訪宿舍、談話交流、小組座談、學(xué)業(yè)走訪等形式深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況及問題，并以學(xué)院為單位提交反饋性建議，完成聯(lián)系學(xué)生工作。因各學(xué)院學(xué)生特點與發(fā)展規(guī)律不同，以學(xué)院為單位提交的反饋性建議具有各專業(yè)學(xué)院特色，高校進(jìn)行分類管理與整合，建立長效聯(lián)系制度。

(3)建立課業(yè)預(yù)警機(jī)制。高校建立課業(yè)預(yù)警機(jī)制，使課業(yè)管理由“事后處理型”向“事前事中預(yù)防型”轉(zhuǎn)變。通過期初預(yù)警、期中預(yù)警和期末預(yù)警三個階段從上課出勤、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行監(jiān)控和預(yù)警，幫助學(xué)生能正確認(rèn)識和處理學(xué)期中不同階段的學(xué)業(yè)危機(jī)，確保學(xué)生在規(guī)定階段內(nèi)順利完成學(xué)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性和緊迫性的認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)業(yè)良性發(fā)展。

(4)創(chuàng)建課業(yè)輔導(dǎo)檔案與監(jiān)督制度。課業(yè)存在困難的學(xué)生分“主動型”與“被動型”，將每一個學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難的學(xué)生列為重點幫扶對象，建立個性化課業(yè)輔導(dǎo)檔案，檔案中記載學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、出現(xiàn)的問題、幫扶措施，幫扶進(jìn)度和幫扶成果等。

“主動型”與“被動型”的學(xué)生在自主提升與尋求幫助的態(tài)度上存在顯著性差異?！爸鲃有汀睂W(xué)生可自主選擇輔導(dǎo)人員，由輔導(dǎo)人員對其學(xué)業(yè)進(jìn)行幫扶與記錄，實時更新輔導(dǎo)檔案；“被動型”學(xué)生由學(xué)院安排學(xué)生骨干完成監(jiān)督與記錄工作，并實時向輔導(dǎo)員及班主任匯報情況。

以班級為單位，由班主任引領(lǐng)，學(xué)習(xí)委員牽頭，班級委員與寢室長輔助，建立監(jiān)督記錄制度，包括記錄學(xué)業(yè)困難學(xué)生的出勤率、作業(yè)上交率、課堂聽講狀態(tài)、在寢狀態(tài)，入睡時間等；以學(xué)院為單位，由學(xué)生會學(xué)習(xí)部牽頭，整理記錄學(xué)院骨干課程優(yōu)秀率、及格率，同時創(chuàng)建共享平臺，分享課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，提升學(xué)生課程通過率。

(5)形成課業(yè)輔導(dǎo)反饋系統(tǒng)。為掌握課業(yè)困難學(xué)生發(fā)展動態(tài)與輔導(dǎo)效果，促進(jìn)輔導(dǎo)人員與輔導(dǎo)對象的有效互動與深入交流，提升輔導(dǎo)水平，建立長久穩(wěn)定的幫扶關(guān)系。高校應(yīng)建立學(xué)業(yè)反饋系統(tǒng)，既能幫助教師及時掌握學(xué)生動態(tài)，也能作為高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要補(bǔ)充[9]。此系統(tǒng)采取層層上報，逐級反饋的原則。以學(xué)期為單位，朋輩輔導(dǎo)人員需就輔導(dǎo)對象思想轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)提升、課業(yè)狀態(tài)、輔導(dǎo)過程中的缺失與建議等問題進(jìn)行總結(jié)歸納，向班主任反饋，班主任總結(jié)本班的輔導(dǎo)信息遞交輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員匯總本年級整體輔導(dǎo)情況上報學(xué)院，學(xué)院形成書面記錄，呈報學(xué)校，學(xué)校成立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)組，對呈報材料考核分析，總結(jié)優(yōu)秀輔導(dǎo)經(jīng)驗與措施，針對輔導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，提出有效的解決方式，使學(xué)業(yè)輔導(dǎo)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。同時，對輔導(dǎo)對象采取無記名調(diào)查，了解輔導(dǎo)意見，以輔導(dǎo)對象的需求為出發(fā)點，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動性，建立“供需平衡”的輔導(dǎo)關(guān)系[10]。

四、結(jié)論

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代，高校多校區(qū)辦學(xué)條件下，本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作須統(tǒng)籌規(guī)劃，合理認(rèn)識面臨的問題，深入分析問題產(chǎn)生的原因；兼顧各個校區(qū)的辦學(xué)特點與設(shè)施資源，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，設(shè)置合理的學(xué)業(yè)指導(dǎo)框架；以不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)能力來區(qū)分學(xué)業(yè)指導(dǎo)路徑的差異，建立本科四年連貫系統(tǒng)性的教育體系，設(shè)置針對不同類型學(xué)生的最適合幫扶體系，做到全員全過程全方位育人。通過創(chuàng)新學(xué)業(yè)指導(dǎo)路徑，最終達(dá)到多校區(qū)辦學(xué)的資源合理利用，學(xué)生知識水平得到有效提高，高等教育可持續(xù)發(fā)展的新局面。

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