問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎朱滿妹

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在我國當(dāng)前的教育界當(dāng)中正在不斷的深入實(shí)行，而數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)模式，也正跟隨教學(xué)改革的腳步，出現(xiàn)更加明顯的變化，在開展實(shí)踐的過程中，教師也開始尋求更加有效的變化，在不斷的實(shí)踐和探索過程中，教師們發(fā)現(xiàn)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題教學(xué)法雖然存在一定的問題，但是只要有效解決這些問題，就可以讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到十分明顯的提高，所以在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)行更加深入的問題教學(xué)法研究。

一、問題教學(xué)法使用過程中存在的問題

1．教學(xué)觀念過于落后 在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在開展教學(xué)的過程中，出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況，也就是教師們?cè)谶M(jìn)行講述的過程中，很多的學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)水平過于優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)的過程中，迅速的就可以回答出教師們的問題，而教師為了繼續(xù)開展教學(xué)，就會(huì)立刻提出下一個(gè)問題，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂被這部分學(xué)習(xí)水平優(yōu)秀的學(xué)生和教師所主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)水平一般或者較差的學(xué)生們，只能在這樣的主導(dǎo)課堂當(dāng)中盡量跟隨上腳步，對(duì)于這部分學(xué)生來說，整體數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就變成一種機(jī)械式的課堂學(xué)習(xí)，還有很多的教師在開展教學(xué)的過程中也一直使用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)，僅僅注重如何提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生們的個(gè)人能力的培養(yǎng)卻完全忽略，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們的整體發(fā)展產(chǎn)生十分嚴(yán)重的不良影響，并且也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中所提出的教學(xué)理念，學(xué)生們也無法在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

2．教學(xué)目標(biāo)的指向不明 在開展教學(xué)的過程中，教師正常情況下來講，應(yīng)該首先建立一個(gè)十分明確的教學(xué)目標(biāo)，但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明的情況，本身初中數(shù)學(xué)教學(xué)在開展教學(xué)的過程中，就經(jīng)常會(huì)利用互動(dòng)式的方式開展教學(xué)，學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂教學(xué)當(dāng)中也是整堂課的主人，但是這種地位顯然沒有得到教師的有效尊重，學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)明顯的自主性不足現(xiàn)象，還有的部分教師，在開展課堂教學(xué)的過程中，過于讓學(xué)生們的自主性進(jìn)行發(fā)揮，導(dǎo)致整個(gè)課堂陷入一片混亂的情況當(dāng)中，也無法起到合理的教學(xué)效果。

3．在問答的過程中提煉度不足 問題教學(xué)法當(dāng)中，最為重要的部分就是問題，問題提出的質(zhì)量直接影響著學(xué)生們的整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，尤其是在問題教學(xué)法當(dāng)中，教師們開展的教學(xué)明顯無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，并且很多的學(xué)生在回答教師問題的過程中，都會(huì)在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤從而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤，還有部分的學(xué)生在回答問題的過程中，無法明確相應(yīng)的問題概念，或者是定理的法則在使用的過程中出現(xiàn)明顯的條件不足，導(dǎo)致學(xué)生們的思維方法和問題出現(xiàn)不對(duì)等的情況。教師在這個(gè)過程中，不僅僅要讓學(xué)生們能夠?qū)τ趩栴}有一個(gè)更加積極的討論過程，并且還要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠更加勇敢的進(jìn)行提問，這樣才能過讓問題更加符合學(xué)生們的需求層次，從而讓問題提煉出來之后能夠給學(xué)生們帶來充分提升。

二、問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

1．學(xué)生們問題提出能力的培養(yǎng) 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題教學(xué)法當(dāng)中，教師如果想要讓學(xué)生們能夠在其中獲得明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，不能僅僅依靠教師們所提出的問題，而是應(yīng)該讓學(xué)生們自己也能夠提出更加高質(zhì)量的問題，這樣才能讓學(xué)生們?cè)趩栴}教學(xué)法當(dāng)中獲得更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，教師作為整個(gè)教學(xué)開展的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，讓學(xué)生們?cè)谔剿鬟@部分內(nèi)容的過程中，產(chǎn)生諸多的問題，并將這些問題提出，由教師幫忙進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生們回答這些問題，教師通過這種教學(xué)方式，來讓學(xué)生們的質(zhì)疑能力獲得更加高效的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生們進(jìn)行更加有意義問題提出的過程中，將學(xué)習(xí)方法也傳授給學(xué)生們，從而提高學(xué)生們的個(gè)人能力。

2．提出更加具有趣味性的問題 想要解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不足的問題，教師就應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，讓問題更加具有趣味性的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，從而讓學(xué)生們?cè)诨卮鸬倪^程中產(chǎn)生濃烈的探索欲望，一般情況下來講，教師們所提出的問題當(dāng)中都擁有很多的定理和公式，以及大量的文字?jǐn)⑹觯@種問題過于傳統(tǒng)根本無法提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以利用問題情境構(gòu)建的方式提出問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)情境當(dāng)中進(jìn)行問題回答，接受教師們的有效引導(dǎo)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也就是說讓教師在提出問題的過程中，將問題故事化，比如在開展教學(xué)的過程中，教師可以利用故事講述的方式，來描述方程問題，讓學(xué)生們?cè)诠适庐?dāng)中發(fā)現(xiàn)方程問題，并通過方程問題的解答，得到最終的答案，給整個(gè)故事畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

結(jié)語：初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量十分的重要，所以教師應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們能夠充分的融入到教學(xué)狀態(tài)當(dāng)中，勇敢的提出自己的問題，并在教師的引導(dǎo)之下，充分的進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，改善問題教學(xué)法，最大化問題教學(xué)法的教學(xué)效果。