淺析小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

◎曾文靜

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，由以往的單向交流向雙向交流過(guò)度，為教與學(xué)提供更多信息來(lái)源，在平日的教學(xué)過(guò)程中，能夠提高學(xué)生參與的積極性。受每位學(xué)生性格特點(diǎn)的影響，部分學(xué)生敢于發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的看法，但是有些學(xué)生不愿意與教師交流互動(dòng)，逐漸成為了課堂的傍觀者。日常生活中，運(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)合較少，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)這門(mén)學(xué)科喪失興趣。但是合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由交流的平臺(tái)，用一種新型語(yǔ)言與小伙伴相互溝通交流，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2．培養(yǎng)學(xué)生合作能力 在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代下，單純依靠個(gè)人的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，合作在這一時(shí)代得到廣泛運(yùn)用，個(gè)人合作能力的高低直接影響到其事業(yè)的大小。合作能力需要后天的培養(yǎng)，長(zhǎng)期的磨合與實(shí)踐，并非與生俱來(lái)。英語(yǔ)屬于一項(xiàng)語(yǔ)言類學(xué)科，人們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中需要將語(yǔ)言作為紐帶，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與培養(yǎng)合作能力之間有著巧妙關(guān)聯(lián)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

3．提高學(xué)生思維能力 無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是學(xué)習(xí)其他知識(shí)，都會(huì)受到他人的影響。在大部分英語(yǔ)課堂上，由教師領(lǐng)讀，學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行模仿，這樣的學(xué)習(xí)方式過(guò)于機(jī)械化，盡管能夠在短時(shí)間內(nèi)起到顯著效果，但學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行深層次的思考。采取這樣的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，尚未思考與分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，小組成員在交流的過(guò)程中，不受定向思維的影響，將自己的觀點(diǎn)與看法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生既能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以鍛煉自身邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的領(lǐng)悟水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1．合作意識(shí)不強(qiáng) 縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂，大部分教師與學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了合作學(xué)的意義，并將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但因缺乏正確的使用方法，在課堂教學(xué)中學(xué)生難以自行學(xué)習(xí)討論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，參與程度受到影響。另外，部分英語(yǔ)教師受自身教學(xué)觀念的影響，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師講解的內(nèi)容，教學(xué)熱情不高，缺乏合作意識(shí)。

2．合作流于形式 受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，學(xué)生在踏入學(xué)校的一刻起就被灌輸守規(guī)矩等思想，使得學(xué)生不敢亂說(shuō)話，害怕說(shuō)錯(cuò)話受到教師的批評(píng)，這為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展帶來(lái)了一定阻礙。教師為學(xué)生布置任務(wù)之后，讓學(xué)生相互討論的過(guò)程中，學(xué)生并不知道該說(shuō)些什么，能少說(shuō)就盡量少說(shuō)。這樣的討論方法并沒(méi)有將其價(jià)值凸顯出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有在交流探討的過(guò)程中掌握相關(guān)內(nèi)容，提高自身學(xué)習(xí)能力，這樣的合作學(xué)習(xí)方式并非真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo) 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)遇到問(wèn)題與阻礙，合作的作用便可以凸顯，組內(nèi)成員之間相互幫助與鼓勵(lì)，在合作探究的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考之后解決相關(guān)問(wèn)題。教師在參與討論的過(guò)程中，應(yīng)給予耐心引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在問(wèn)題之后，不要馬上指出，而是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，將合作的效能發(fā)揮到最佳。

2．建立良好的評(píng)價(jià)模式 在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。假如沒(méi)有對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使討論效果大打折扣。將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自身特長(zhǎng)的平臺(tái)，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生知識(shí)范圍。根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的不同，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行分組，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。

3．幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí) 傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法難以滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)合作交流平臺(tái)，難以挖掘?qū)W生的潛在能力。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)意識(shí)滲透到平日的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與完善自身教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。將合作學(xué)習(xí)的模式融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠開(kāi)拓學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的積極作用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。