巧設(shè)情境，構(gòu)建高效地理教學(xué)課堂

◎余鑫

情境教學(xué)的內(nèi)涵最早由美國教育學(xué)家杜威提出，他主張“生活即教育”“從做中學(xué)”，體現(xiàn)了從具體教學(xué)情境中來擴(kuò)散學(xué)生的思維。曾經(jīng)有一位德國學(xué)者對(duì)情境教學(xué)這么比喻：如果把10克的鹽放到你面前，你無論如何都難以下咽，而如果把這10克鹽放進(jìn)一碗香濃美味的雞湯當(dāng)中，你就會(huì)在享受美食的過程中將鹽吸收了。情境與知識(shí)，好比湯與鹽，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將知識(shí)融于情境當(dāng)中，從而讓學(xué)生更好地理解和吸收。

地理是一門人文知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)交融的一門學(xué)科，地理知識(shí)十分龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到吃力，而我所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是思維不夠靈活，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從這些創(chuàng)設(shè)情景觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣激情來教學(xué)使他們更愛學(xué)更愛聽。這樣教學(xué)課程就變的輕松愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中印象也非常深刻從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇中開始的?！币蓡柺撬伎嫉幕A(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生自主思考和探索的空間不大，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力也得不到發(fā)展。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，并且尊重學(xué)生的想法，這樣也與素質(zhì)教育“以生為本”的理念相契合。

例如，在講授《首都北京》這一課時(shí)，我跟同學(xué)們說：北京是我們祖國的首都，相信很多同學(xué)都去過，同學(xué)們可以就自己對(duì)首都北京的印象做一個(gè)發(fā)言：我心目中的北京是什么樣子的。然后利用多媒體更加詳細(xì)的了解北京的位置、范圍和北京的自然條件、氣候特征城市職能和名勝古跡。這樣利用多媒體更有利于吸引學(xué)生注意力，喚起求知欲及參與意識(shí)，在激發(fā)興趣中導(dǎo)入新課。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，呈現(xiàn)更多學(xué)習(xí)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體的信息承載量大，可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容通過直觀化地方式呈現(xiàn)給大家。地理是一門信息量十分豐富的學(xué)科，涉及了許多方面的知識(shí)，尤其是自然地理板塊，比較抽象和復(fù)雜。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，可以將地理知識(shí)通過圖文并茂的方式表現(xiàn)出來，在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)感性材料的理解，實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。并且多媒體還可以使課堂氣氛活躍起來，讓地理教學(xué)課堂更具魅力。

例如，在講授《東北三省》這一課時(shí)，首先我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的問題情境：播放東北平原“林海雪原”和“黑土地”兩幅圖片，讓學(xué)生看圖思考：圖片里的景觀是哪里的。情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)入正題。然后分組討論，回答問題。在探究問題的過程中，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力也得到了增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提升學(xué)生實(shí)踐能力

地理是一門應(yīng)用性極高的學(xué)科，與生活緊密相連，生活中到處都涉及了地理知識(shí)，大到地球的運(yùn)轉(zhuǎn)，小到周圍的道路河流，都可以用地理知識(shí)來解釋。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求“要學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)、生活有用的地理?！钡乩碓从谏钣址?wù)于生活，脫離了生活的教學(xué)，地理教學(xué)將失去意義。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到地理就在身邊，并且促使學(xué)生用學(xué)到的地理知識(shí)解決生活中的問題。

例如，在講授《珠江三角洲和香港澳門特別行政區(qū)》這一課時(shí)，就可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境。首先，我利用多媒體給學(xué)生播放了珠三角、香港、澳門這些城市的景色，讓學(xué)生感受這些城市的魅力。而在給學(xué)生講到《認(rèn)識(shí)南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異》這一節(jié)時(shí)，我有利用多媒體給學(xué)生分別展示了幾個(gè)南方城市和北方城市的行政圖，這樣學(xué)生就可以直觀地看到各個(gè)城市功能區(qū)的分布以及影響的因素，比如，蘭州東西狹長的城市形態(tài)是因?yàn)辄S河地處河谷，這是受到了地形的影響。另外，我還給學(xué)生展示了城市的三維立體圖，讓學(xué)生對(duì)南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異印象更加深刻。

總之，情境教學(xué)在地理教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)越性，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，作為初中地理教師，要不斷探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更好的情境，從而構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。