如何提高高三英語詞匯的復(fù)習(xí)效率

◎謝順風(fēng)

不管是哪種語言的學(xué)習(xí)，詞匯都占據(jù)著至關(guān)重要的位置。如果說英語的學(xué)習(xí)是一座大樓，那么，詞匯是大樓的基石，基石不堅(jiān)固，大樓也就會(huì)搖搖欲墜。也就是說，學(xué)生如果不能掌握一定的詞匯量，就無法有效進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。并且，對于高三階段的學(xué)生而言，詞匯量的欠缺往往會(huì)成為學(xué)生復(fù)習(xí)道路上的絆腳石。尤其是在完形填空和閱讀理解的過程中，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)闊o法理解生詞，而無法得出正確答案。長此以往，學(xué)生就會(huì)對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至是產(chǎn)生畏難心理。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所采取的復(fù)習(xí)方式往往都會(huì)過于單一，學(xué)生在聽寫單詞和羅列詞匯的過程中，感受不到英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然無法大幅度提高。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，采取多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建詞匯預(yù)習(xí)的課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生有效掌握詞匯。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于高三英語詞匯的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、分層要求，因材施教

高考考試說明明確提出，要學(xué)生掌握3500個(gè)左右的單詞。對于學(xué)生來說，牢固地掌握每一個(gè)單詞確實(shí)是有一定的困難的。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)分層設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地讓學(xué)生完成單詞的復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。首先，對于一些比較生僻的詞匯，教師只需要讓學(xué)生理解這些詞匯的意思即可，不需要背下來，也不需要會(huì)拼寫。比如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中針對herdsman laptop lounge等生僻詞，就會(huì)要求學(xué)生將這些單詞記錄在小本子上，并且，利用每天上課前的一小段時(shí)間來集中記憶這些單詞，以便學(xué)生對生僻詞也能夠形成深刻的印象。

其次，對于一些高頻考點(diǎn)，用法較為固定的詞匯，教師就要讓學(xué)生著重復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠有效應(yīng)對考試。比如：針對set out to等常用詞匯，筆者會(huì)讓學(xué)生以小組的模式，應(yīng)用詞匯造句，并且，讓小組成員互相考察對方掌握詞匯的程度。在這樣的模式下，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還增強(qiáng)了學(xué)生對于詞匯的把握和理解。除此之外，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們在掌握固定詞組，常見詞匯的基礎(chǔ)上，也要把握住生僻詞的用法。只有在這樣的形式下，學(xué)生的英語能力才會(huì)進(jìn)一步提高。

二、適度拓展，提升能力

要想提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生掌握單詞的能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，還要幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，同時(shí)，適度地位學(xué)生拓展核心詞匯的深度，強(qiáng)化學(xué)生詞語搭配的能力。首先，教師要讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法。構(gòu)詞法作為擴(kuò)大詞匯量的基本方法之一，在提升學(xué)生的英語技巧和能力方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生了解單詞的前綴和后綴，并且，在練習(xí)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的能力。比如：在日常練習(xí)的過程中，學(xué)生曾經(jīng)遇到過單詞delicious，但是學(xué)生并不了解這個(gè)單詞是什么意思，這個(gè)時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系disaster，讓學(xué)生分析了delicious的構(gòu)成，學(xué)生在這樣的過程中，就充分把握了構(gòu)詞法的用法。

其次，教師要幫助學(xué)生深入地探究核心詞匯的用法，為學(xué)生拓展單詞的詞義，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如：在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，有很多之前學(xué)生就掌握了的單詞，如“figure”，但是大部分學(xué)生都只是知道它的一層含義，而對于它的多層用法并沒有深究過。在這種時(shí)候，筆者就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生挖掘單詞更深層次的含義。在這樣的模式下，不僅幫助學(xué)生強(qiáng)化了自身的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際英語問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)語境，靈活運(yùn)用

單詞的復(fù)習(xí)不應(yīng)該是獨(dú)立的，教師要為學(xué)生創(chuàng)建多樣的語境，將單詞置身于語境當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率才能大幅度提高。比如：筆者在教學(xué)的過程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的詞匯串聯(lián)成句，再將句串聯(lián)成篇。在這樣的過程中，學(xué)生就建立了相應(yīng)的語境。同時(shí)，學(xué)生的思維能力也就得到了充分的鍛煉。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，采取多樣化的模式為學(xué)生創(chuàng)建復(fù)習(xí)課堂，從而改變傳統(tǒng)的死記硬背的形式，有效增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，充分激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握大量的詞匯，為英語成績的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。