小學(xué)語文日常教學(xué)中的交互模式研究

◎全彩霞

引言：交互原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語，它是指信息在電子終端系統(tǒng)中的輸入、處理并輸出的過程。教學(xué)的本質(zhì)在于互動，而在教育教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)者根據(jù)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人機(jī)互動中模式提出了交互教學(xué)模式。所謂交互模式是一種互動式的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，各種教學(xué)因素通過動態(tài)的互動與交流，在交互式的關(guān)系中，對參與者雙方起到作用，從而達(dá)到教學(xué)目的。在新課程改革背景下，小學(xué)語文日常教學(xué)中逐漸引入交互模式，這對于轉(zhuǎn)變課堂互動氛圍，促進(jìn)師生平等交流是非常有益的。但是由于教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)中的瑕疵，交互模式的運(yùn)用遇到一定的障礙，因此，教師在小學(xué)語文日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整與優(yōu)化。

一、貼近生活，提出交互主題

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，決定了教師在教學(xué)中應(yīng)利用合理的鋪墊，幫助學(xué)生完成知識點(diǎn)的過渡，并通過互動主題，拉近學(xué)生與文本的距離。生活中充滿了學(xué)生熟悉又親切的場景，而從生活入手，對交互主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性，并提高自主合作探究的可行性。例如《只有一個(gè)地球》一文，介紹了地球是渺小的，地球所擁有的自然資源也是有限的，科學(xué)家已經(jīng)證明了目前地球是適合人類生活的唯一星球，說明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提醒人們要精心保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。近年來環(huán)境污染、資源枯竭等問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，教師在預(yù)習(xí)階段可以為學(xué)生安排交互主題，要求學(xué)生搜集近年來關(guān)于環(huán)境污染、生態(tài)破壞等案例，并說一說如何從自我入手保護(hù)地球。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以結(jié)合生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中深化思考，提高交互學(xué)習(xí)效率。

二、抓住重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

教學(xué)過程是互動的過程，但是一直以來，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師都習(xí)慣于通過單方面知識灌輸?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)知識的傳遞，這樣的教學(xué)過程不僅擠占了交互教學(xué)的空間，也使得教學(xué)過程缺乏針對性，滿意滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，自然也就無法形成獨(dú)立自主思考。針對此，教師在引入交互模式的過程中，應(yīng)充分分析不同教學(xué)因素在課堂中的地位，確保知識的交流有的放矢、詳略得當(dāng)，既能夠?qū)⒅R準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，又能夠確保交互的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)。例如在《山中訪友》一文中，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的文字，學(xué)習(xí)描寫大自然的方法。教學(xué)中，我是這樣做的：（1）根據(jù)《山中訪友》的情境，聯(lián)想自己曾去過的大自然風(fēng)景點(diǎn)，說一說自己對此處風(fēng)景的感想或體會；（2）讓學(xué)生展開想象的翅膀：假如你把這里的一景一物都當(dāng)做你久別重逢的朋友，你會對他訴說什么？（3）學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生動筆抒寫自己的真情實(shí)感，完成小練筆；（4）各小組領(lǐng)袖帶領(lǐng)組員在組內(nèi)交流；（5）推薦同學(xué)上講臺展示自己的小練筆作文，全班同學(xué)互評互改。孩子們在這樣的互動學(xué)習(xí)中提升自己的語言表達(dá)能力。

三、提出質(zhì)疑，激發(fā)課堂互動

問題是交互教學(xué)的“導(dǎo)火線”，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師一方面要通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的思考與互動，另一方面還應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主思考空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，進(jìn)而在交互中深入思考。例如在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過課前導(dǎo)入，在品讀文章，感悟人物品質(zhì)的過程中，向?qū)W生提出問題：作者為了紀(jì)念伯父，回憶了與他生前相處印象最為深刻的四件事，你知道哪四件事嗎？在作者的記憶中，魯迅先生去世的情景是怎樣的？讀一讀第一自然段，想想從中能感受到什么？哪些語句最能打動你？為什么？在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就問題的答案展開了互動與交流，進(jìn)而完成了文章脈絡(luò)的梳理以及人物形象的塑造。在這一交互過程中，學(xué)生的問題也受到了教師的重視，學(xué)生提出“魯迅先生教導(dǎo)作者閱讀《水滸傳》的話語有什么含義？”、“為什么魯迅先生說道碰壁的時(shí)候如此輕松？”等等。而對這些問題討論的過程中，學(xué)生參與交互教學(xué)的積極性自然被調(diào)動起來。

四、重建關(guān)系，師生平等交流

交互模式構(gòu)建的關(guān)鍵就在于師生關(guān)系。小學(xué)生的思維情感發(fā)展尚不成熟，對于教師的依賴性較強(qiáng)。如果教師在日常教學(xué)中，態(tài)度和藹，對學(xué)生的問題及時(shí)解答，對錯(cuò)誤予以包容，其自然愿意主動親近教師，并樂于參與交互學(xué)習(xí)；反之，學(xué)生的積極性被遏制，交互教學(xué)就變成了教師的“獨(dú)角戲”。基于此，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)主動對師生關(guān)系的重新構(gòu)建，例如在以“感受自然”為主題的寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，從生活中汲取寫作素材，并在觀察、體會、思考中抒發(fā)真情實(shí)感；在課堂討論中，教師給予學(xué)生充分的自主空間，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意想法，還應(yīng)對問題予以包容，委婉糾正，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷下樂于主動參與到交互教學(xué)中來。

五，加強(qiáng)評價(jià)，體現(xiàn)交互價(jià)值

交互模式運(yùn)用效果需要在教學(xué)評價(jià)中進(jìn)行反饋與改進(jìn)。在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課堂交互學(xué)習(xí)效果做出全面評價(jià)。例如在《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，對文章主旨的把握進(jìn)行分析，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂中的交互過程做出評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己在交互學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，這樣在多元主體的過程性評價(jià)中，交互教學(xué)模式才能夠不斷完善。

六、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入交互教學(xué)模式，活躍課堂中的互動因素，引導(dǎo)學(xué)生在主動溝通與交流中完成自主探索。在實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，切入交互主題；結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，打好知識基礎(chǔ)；充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)；構(gòu)建師生關(guān)系，促進(jìn)平等交流；加強(qiáng)評價(jià)，進(jìn)一步完善交互模式。而只有在這樣的交互過程中，才能夠展現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。