觀摩《熱愛生命》同課異構(gòu)有感
——淺談高中語文教學課堂藝術(shù)

◎楊振虹

《熱愛生命》是法國作家蒙田的一篇散文，收錄在高中教材必修四的第三單元。作為散文，這一特殊的文體，常常是作者日常生活中瑣碎見聞或點滴感恩，沒有引人入勝的故事情節(jié)，也沒有詩歌那樣動人的韻律節(jié)奏，課堂教學的設計也有難度。有幸，參加了我縣教育局組織的課堂觀摩活動，三位老師講授同一堂課，頗有感觸，寫來與各位同行分享。

為了讓讀者易于理解，我對三節(jié)課進行編號。

一號課堂，我稱之為“傳統(tǒng)課堂”。老師的設計分導入新課、學生閱讀、設問討論、總結(jié)課文四個環(huán)節(jié)。課堂上老師讓同學們通過閱讀重點討論了四個問題：1、作者要談“熱愛生命”為什么開頭從“度日”說起？作者覺得熱愛生命要如何“度日”？2、作者對生命的理解和“哲人”有什么不同？3、我“熱愛生命”，為什么對隨時告別人生毫不惋惜？面對死亡，作者態(tài)度是怎樣的？4、應該怎樣熱愛生命、享受生活呢？這節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹，學思結(jié)合，通過對這四個問題的分組討論分析，學生透徹理解了文本含義，掌握了文章的中心思想，同時對學生的生命價值觀做了教育。缺陷是老師講課的全程被所備的課約束，師生交流也僅限于事先設計的問答，沒有做到游刃有余地駕馭課堂。

二號課堂是“現(xiàn)代課堂”，分四個環(huán)節(jié)：初見端倪，梳理思路；登堂入室，提煉主旨；情有獨鐘，品味語言；捕捉靈感，揮毫潑墨。老師以一個引人深思的問題導入新課，重點引導學生讀課文，分析優(yōu)美語句，從文章的文學性角度賞析文字。最后一個環(huán)節(jié)設計了當堂仿寫《生命的印記》第一章的練習，老師還準備了小書簽作為獎品。課堂整個過程師生交流自由靈動，課堂氣氛活躍，學生積極愉悅。大面積提問表達，訓練了學生讀、說、寫的能力，看似輕松愉悅的課堂卻實現(xiàn)了提升學生語文能力的大目標。

三號課堂是“閱讀備考課堂”，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標，指導學生閱讀文本，從語法角度、句群分析、關(guān)聯(lián)詞搭配分析段落大意，與高考論述類閱讀題的答題技巧接軌，精讀、劃分層次，讓學生掌握閱讀方法。這節(jié)課直擊高考、實用性強，但學生參與度不高，氣氛沉悶，老師的引導過于死板。

且不論孰是孰非，因為語文課堂本身就是集文學性、藝術(shù)性、知識性為一體，教無定法。但是，無論以什么樣的設計為思路，都應該是學生愉快參與的課堂。語文課堂的終極目標是閱讀、寫作，抓住這兩點，可以忽略其余，一堂課切忌面面俱到，設計目標太多，老師往往疲于奔命，結(jié)果什么都做了，什么都沒做好。

在倡導“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發(fā)展之路。我們的語文課需要在如何提高學生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中?？v觀三節(jié)課，我得到如下啟發(fā)：

一、做好細節(jié)

課堂導入是一堂課的開始，是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。導入做得好，能激發(fā)學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。因此，導入新課要講究藝術(shù)和方法，為課堂教學創(chuàng)造一個良好開端；課堂總結(jié)藝術(shù)，一節(jié)課的結(jié)尾處畫龍點睛似的總結(jié)，包括本課的知識點、強調(diào)重點、引發(fā)學生相關(guān)的思考，都是成功的課堂拓展延伸；師生之間的互動藝術(shù)，是營造課堂和諧氛圍的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尊重學生的主體地位，不要以長者的身份去壓制學生，就可以很好地駕馭課堂。教師要尊重學生的人格和個性，同時密切關(guān)其他學生的反應。課堂提問，應該注意不能超出學生的知識水平和能力要求從而使學生產(chǎn)生畏難情緒。對學生答問時教師要真誠地傾聽學生是否語言流暢、思維活躍。對回答失誤的學生應首先表揚其敢于回答問題的勇氣或態(tài)度，有計劃地指導學生積極主動地獲取知識。提問的方式可以因人而異、語言要委婉。和諧的課堂氛圍是充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性和讓學生的內(nèi)在潛能得以充分發(fā)揮的重要因素。

二、個人的專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術(shù)理念

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括解讀教材的能力和課堂教學的駕馭能力。語文教師要懂得語言的奧妙，能夠欣賞語言之美，熟練駕馭語言，讓自己的語言具有文學的魅力。語文教師的課堂語言要有文學的味道，才能給學生提供文學營養(yǎng)，以美的熏陶感染，教師才能散發(fā)出由內(nèi)而外的人格魅力。因為語文課堂，重要的媒介還是語言。語文首先是美的，其次才是可感的、有溫度、有靈性的。如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。

三、關(guān)于語文課堂教學目標設定的思考

從事高中語文教學已經(jīng)十幾年，發(fā)現(xiàn)無論哪一篇課文都設定若干個教學目標，當課文講完之后發(fā)現(xiàn)，有一些目標并沒有真正的實現(xiàn)。寫在教案上的所謂的教學目標也就成了一個擺設，并沒能有效地支配我的教學活動。要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，必須保證目標設計的有效性。著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質(zhì)成熟與否的重要標志?！苯虒W設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味。學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最大的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。這種方式也許在程序上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但很多時候老師為了追求形式，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，動不動就來個小組討論，時不時來個合作探究。不是說這種形式不好，而是老師應注意討論是什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導指點，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。語文課堂不能缺少品讀、感悟、玩味、思考。語文課“心動”比“形動”更重要，有時“沉靜”比“活躍”更有用。