以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

◎黃雨果

引言：教學(xué)是為學(xué)生而服務(wù)的，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們的問題與需求，以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才能更具針對性，教學(xué)效果也才能事半功倍。如今的初中英語閱讀教學(xué)仍存在教師霸占主體，不顧學(xué)生實(shí)際情況，強(qiáng)硬灌輸?shù)葐栴}，與新課改要求相脫節(jié)。這樣的教育模式必須盡快改革，體現(xiàn)新時期英語教學(xué)的特色，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

一、尊重學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)

對于英語這樣一門外來語言，學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。不可否認(rèn)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力存在客觀上的差異，教師必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，不能強(qiáng)硬的要求全體學(xué)生達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要尊重學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在教學(xué)仁愛版七年級上冊的一課“Welcome to China”時，考慮到學(xué)生剛剛從小學(xué)步入初中，一時間還難以接受新的學(xué)習(xí)模式，教師就必須降低學(xué)習(xí)的難度，首先摸清學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過本課的閱讀學(xué)習(xí)需掌握基本的“greeting”，而基礎(chǔ)稍強(qiáng)一些的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還需掌握“introduction”的部分，能夠熟練的進(jìn)行對話交流。其實(shí)，有關(guān)打招呼和介紹的英語，在小學(xué)教材中也有涉及，一些學(xué)生通過課上的學(xué)習(xí)和課下的積累早已掌握，這部分學(xué)生就屬于基礎(chǔ)較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師為他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了在掌握以上基礎(chǔ)內(nèi)容的同時還需要模仿錄音中的語音語調(diào)，增強(qiáng)他們發(fā)音的準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)性，能夠加入一些自己在小學(xué)時積累的詞匯創(chuàng)新對話。不同的教學(xué)目標(biāo)制定既打消了基礎(chǔ)較差學(xué)生的畏難心理，也挖掘了優(yōu)等生的潛力，做到了從學(xué)生的角度出發(fā)，是十分科學(xué)的［1］。

二、尊重學(xué)生的興趣，滿足他們的需求

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，開始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。對于課堂上的學(xué)習(xí)，他們渴望能夠以一種趣味化的方式參與，而教師往往不考慮學(xué)生的感受，總是一味的布置任務(wù)，提出要求。殊不知，只有滿足學(xué)生的內(nèi)心需求才能激發(fā)起他們參與學(xué)習(xí)的巨大動力。教學(xué)時，教師不妨采用一些趣味化、新穎化的教學(xué)手段。例如在教學(xué)七年級下冊第八單元的“The seasons and the weather”時，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，根據(jù)當(dāng)時的季節(jié)與天氣，讓學(xué)生自然而然的展開對話，即興發(fā)揮。同時引導(dǎo)學(xué)生回憶，在不同的季節(jié)時學(xué)校中的景色，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如：When it snows，the ground is white with snow and I can make snowmen．以此來掌握when，before，after引導(dǎo)的時間狀語從句。還可以在講述有關(guān)國內(nèi)外的節(jié)日時，為學(xué)生搜集一些與相關(guān)的課外內(nèi)容，如節(jié)日的由來，節(jié)日中五彩繽紛的裝飾圖片等，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。這樣考慮到了學(xué)生興趣需求的教學(xué)才能夠吸引學(xué)生的積極參與。

三、尊重學(xué)生的問題，明確教學(xué)的側(cè)重

教學(xué)中，教師不能按照自己的主觀臆斷來隨意調(diào)整教學(xué)的重心，認(rèn)為教材中的非重點(diǎn)學(xué)生一定能夠輕松掌握，而重點(diǎn)內(nèi)容就需要花費(fèi)大量的時間來講解。如對于“Food festival”一課的教學(xué)，某教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文中重點(diǎn)單詞、短語和句子的解析上，為學(xué)生總結(jié)出了許多重點(diǎn)內(nèi)容讓他們背誦。但在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在語言的時態(tài)的掌握上出現(xiàn)了許多問題。如當(dāng)主句為一般現(xiàn)在時態(tài)時，賓語從句不能根據(jù)實(shí)際需要選用不同的時態(tài)，于是又對該部分內(nèi)容展開了講解［2］。可見，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并調(diào)整教學(xué)是十分關(guān)鍵的，這決定了課堂教學(xué)能否“直達(dá)病根”，真正有效。

四、尊重學(xué)生的主體，展現(xiàn)他們的個性

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)始終體現(xiàn)他們的主體地位，讓他們成為課堂上的主人，而不是自己始終霸占發(fā)言權(quán)。閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求較高。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主性，教師可以利用微課等手段以自主化的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的開展模式。例如對于“pollution has caused too many problems”的教學(xué)，教師將其中包含的有關(guān)直接引語和間接引語的主要內(nèi)容制作成為微視頻，讓學(xué)生在課堂上以小組合作的形式學(xué)習(xí)，總結(jié)問題，最后在教師的引導(dǎo)下一同解決。

五、結(jié)語

綜上所述，新時期的初中英語閱讀教學(xué)必須始終以學(xué)生為主體，本著為學(xué)生終身發(fā)展而服務(wù)的意識，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。這是我國教育改革的大勢所趨，更是滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求的主要途徑，只有遵循著“以學(xué)生為中心”的原則開展教學(xué)，才能促進(jìn)我們的英語教學(xué)又好又快發(fā)展。