初中英語課文閱讀教學策略探討

◎余斌

引言：從近年來的命題情況看，閱讀所占的分值呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。但由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在初中英語教學中教師往往注重“寫”的書面能力，因此學生的課文閱讀能力普遍較為薄弱。這不僅影響了學生英語成績的提高，而且也不利于英語學科核心素養(yǎng)的形成。由此可見，對當前初中英語課文閱讀教學存在的問題進行研究，并提出行之有效的對策就顯得至關重要了。

一、初中英語課文閱讀教學的重要性

英語作為一門語言學科，十分強調(diào)對詞匯和語法的運用。而此前在英語教學中師生雖然也付諸了努力，但從教學效果來看卻差強人意。究其原因，主要是學生缺乏使用英語的日常氛圍，未能使他們形成語感和口語表達的習慣。盡管也有部分教師組織學生進行文本的對話練習，但學生的參與程度和積極性也遠沒有達到預期。因此，開展課文閱讀能夠促進學生使用英語，并逐漸培養(yǎng)語感。長此以往，學生對于英語學科的興趣自然就變得濃厚，給教學工作的開展帶來極大的便利。不僅如此，閱讀與寫作還有著十分密切的聯(lián)系，通過課文閱讀教學學生的寫作水平也將得到改善。在語文學習中講究“讀書破萬卷，下筆如有神”，同理在英語課文閱讀中，學生也可以模仿借鑒一些優(yōu)美的辭藻結構，給寫作打下堅實牢固的基礎。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

1．閱讀教學方式落后 在傳統(tǒng)語法翻譯法和直接法的影響下，教師在閱讀教學中過分注重語法，讀作精讀。教學過程主要是拼寫新單詞，解釋單詞，添加短語，列表和匹配，并逐步分析句子結構和語法。這種教學方式雖然在短期內(nèi)能夠改善學生的成績，但卻不利于長效機制的建立。實際上閱讀教學中英漢的互譯只是幫助理解，更重要是讓學生學會語句的用法，并逐漸提高自身英語表達的能力。除此之外，教學方法單一也是初中英語教學普遍存在的問題。大部分教師在課文閱讀中更偏重對課后問題的處理，而閱讀的過程中則由學生在課前或者課后自主完成。這樣一來學生缺乏指導，自然就難以真正學到閱讀的技巧。這不僅嚴重影響了后續(xù)教學內(nèi)容的開展，而且還打擊了他們的閱讀積極性。

2．學生閱讀習慣較差 學生的閱讀習慣也對教學的效率有著直接的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，目前大部分初中生缺乏正確的閱讀習慣，因此使最終的教學效果大打折扣。比如學生在課文閱讀過程中追求逐字逐句的翻譯，而導致閱讀的速度較慢。這是由于學生采用了精讀的方法，沒有分清文章的主次關系，也未能及時了解到文本的關鍵信息。因此，在對課后題處理時錯誤率就相當高，閱讀對解題的指導意義十分有限。此外，學生在閱讀過程中也不善于思考，存在盲目閱讀的問題。而實際上課文閱讀應該對關鍵重要內(nèi)容進行圈點批注，在答題時才能心領神會?？傊?，當前中學生的閱讀習慣不正確，嚴重影響了課文閱讀的課堂質(zhì)量。

3．學生閱讀量較小 課文閱讀教學是一個長期的過程，需要在中學階段不斷的培養(yǎng)。但從教材編寫以及課堂設計來看，教材內(nèi)的文本量遠不足以達到學生提高的需求。雖然部分英語教師積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，采用課后興趣小組的形式來落實。但缺乏教師的指導輔助，學生的閱讀效果也難以得到保障。而且這種興趣小組的形式也沒有強制力度，因此在學生中普及推廣也就具有一定的難度。而且，課堂時間寶貴有限，因此課文閱讀教學所占的比重相對較少。甚至有部分教師為了趕進度，而占用了文本閱讀的時間。這自然也對閱讀教學造成了嚴重的阻礙，給學生英語綜合能力的培養(yǎng)帶來了負面影響。

三、初中英語課文閱讀教學的策略分析

1．改善教學方法 教師應首先改變英語教學的教學方法。在傳統(tǒng)的“翻譯-語法”教學方法的基礎上，以知識點和語法為重點，結合學生培養(yǎng)學生閱讀能力的實際能力，來幫助學生更好的掌握學習技巧以及學習方法。例如，在學習《Lost and found》這篇課文時，首先教師可以引導學生先將課文大致通讀一遍。然后，教師可以提出Whose bag is this？Whose tapes are these？等問題引導學生關注課文內(nèi)容。這些問題能夠讓學生初步了解課文的內(nèi)容，為之后學生更好的掌握課文內(nèi)容提供基礎。在這個基礎之上，教師可以對該內(nèi)容的講解更深一步，可以將一些句子中的重點提取出來。例如，當詢問某一樣物品是誰的時，常用的句式是Whose（something）is/are this/these？并且在這課文中，學生能夠掌握名詞性物主代詞的相關知識點。這樣能夠幫助學生形成知識體系，學習如何正確的將一些知識點串聯(lián)起來。

2．改變教學觀念 教師應該改變觀念，改變以教師為主導的教學觀念，在教學過程中，建立學生的主觀學習地位，加強對閱讀基本技能的培養(yǎng)和指導。授之以魚，不如授之以漁。在提倡素質(zhì)教育的背景下，教師應該避免過度以自我講解為主的教學模式，而是以學生為課堂中心，對學生的閱讀方式、技巧以及能力進行有效的指導。例如，教師可以采取讓學生來表達自己的想法的方式，將課堂的舞臺讓給學生。在學習《A holiday journey》這一篇課文時，教師可以讓學生來表達自己的旅游經(jīng)歷來提高學生的興趣，并且在潛移默化中提高學生的語言表達能力，增強學生對英語學習的自信心。

3．養(yǎng)成良好的閱讀習慣 作為整個學習過程中的中心，學生也有著十分重要的作用。在提高英語閱讀能力的同時，學生應特別注意初中英語閱讀習慣的發(fā)展，并找到自己的閱讀技巧。例如，適合英語的英語閱讀技巧：第一步，預測。查看主題以預測文本內(nèi)容。第二步，通篇快速瀏覽閱讀。這個過程需要學生迅速瀏覽文章，充分掌握文章每一個段落的基本內(nèi)容。第三步，學生在這個階段應該注重對文本內(nèi)容的細致掌握。最后一步，學生應該對文本內(nèi)容的深層含義進行探究，評估閱讀的內(nèi)容，并就文章的觀點提出自己的意見和看法。有無數(shù)的閱讀技巧，但學生必須首先形成自己的閱讀習慣，掌握在初中階段中的部分閱讀技巧。

結語：英語閱讀能力是學生綜合能力的組成部分，直接反映出該學生的英語水平。由于目前師生對課文閱讀不重視，因此在具體落實過程中仍存在諸多問題。因此，只有從教師與學生兩方面積極轉(zhuǎn)變，才能在英語文本閱讀教學中有效提高課堂的質(zhì)量。