也談初中物理實驗教學(xué)的課堂操控

◎牛春暖

實驗在初中物理教學(xué)中不可或缺的一部分，在新的教學(xué)理念的影響下，物理教師，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)的方法、模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，提高物理實驗教學(xué)的有效性。

一、實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

1．做好演示實驗 初中物理教材中，實驗在教學(xué)活動中占有非常重要的地位，教師演示實驗時，一定做到嚴謹、精準，讓學(xué)生注意一些實驗細節(jié)，讓學(xué)生對實驗步驟及注意事項有初步的認知，為學(xué)生動手實驗提供借鑒的范本。學(xué)習物理知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些物理現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)給學(xué)生演示多種物理現(xiàn)象，并結(jié)合生活實際，讓學(xué)生認識到物理知識與人們生活中的密切相關(guān)，從而引起學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣。教師演示實驗時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己動手實驗，增強學(xué)生的動手能力。八年級上冊學(xué)習“平面鏡成像”時，教師提出疑問：“蠟燭及蠟燭的像在位置上有什么關(guān)系？它們的大小有什么關(guān)系？學(xué)生是否想試驗一下。一開始教師引起學(xué)生的好奇心，同學(xué)們積極參與，教師可選擇一學(xué)生按著教材上的步驟進行示范，教師在一邊適時指導(dǎo)，并讓動手操作的學(xué)生談?wù)勛约旱囊娊?。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進行演示其過程，并將實驗時注意的事項講清楚，避免他們在操作中出現(xiàn)一些不必要的錯誤。在此過程中，教師不能限制學(xué)生的思維，應(yīng)放手讓他們?nèi)プ?，讓學(xué)生在實驗中注意觀察，引發(fā)思考，得出實驗結(jié)論。

2．指導(dǎo)分組實驗 學(xué)生在分組實驗中，通過相互合作、交流共同完成實驗，促進了學(xué)生間的合作。學(xué)生在分組實驗中，充分發(fā)揮自身的作用，調(diào)動小組學(xué)生的聰明才智，實驗過程中學(xué)生群策群力，共同分析、思考，解決實驗中出現(xiàn)的問題，提示了學(xué)生間的凝聚力，對課堂教學(xué)是有效的。分組實驗旨在引導(dǎo)學(xué)生實驗，從不同方面了解、學(xué)習有關(guān)的物理知識，升華物理原理及現(xiàn)象的認識，從而對一些物理知識有更深的認識與理解，強化學(xué)生對物理知識、現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)學(xué)生的的動手能力，提升他們各方面的能力。學(xué)習八年級下冊“牛頓第一定律”時，教學(xué)伊始，教師出示問題讓學(xué)生思考：滑板車在沿水平方向運動時，如果我們不再蹬地，它最終就會停下來，為什么。從而引出學(xué)生要學(xué)習的內(nèi)容。教師讓學(xué)生分組實驗，學(xué)生訓(xùn)練操作中，仔細觀察、思考、討論，學(xué)生們由此得出：運動的小車受到的阻力越小滑行的距離變大。這時，有的學(xué)生突發(fā)奇想：如果校車運動時不受阻力，它是不是就不會停下來？學(xué)生對這一問題產(chǎn)生興趣。教師引出伽利略的推測，然后揭示牛頓第一定律。接著教師又提出一個問題：快速行駛的汽車，一旦發(fā)生碰撞，車身就停止運動，而乘客身體會繼續(xù)向前運動，為什么？讓學(xué)生說出生活中所遇到的類似的現(xiàn)象：關(guān)上電扇后，其葉片還繼續(xù)轉(zhuǎn)動一段時間；賽跑時。到終點不能馬上停下來等。

二、實驗教學(xué)延伸到課外

學(xué)生在物理實驗中有時會遇到一些問題，由于教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備、教法、學(xué)生活動情況等諸多因素的影響，有些問題不能課堂上解決，學(xué)生對物理實驗教學(xué)的興致已經(jīng)超出了課程的要求。這時，教師可以把實驗教學(xué)延伸到課外，讓他們課外繼續(xù)探究，這樣既滿足了學(xué)生的要求，又延伸了學(xué)生實踐的機會。探究課外實驗教學(xué)內(nèi)容，初中物理教師可選擇小實驗、小制作，讓學(xué)生制作簡單的電話；增大壓強或減小壓強的小實驗；自制模型照相機等，教師也可找一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進行課外的探究。教師根據(jù)學(xué)生的自身特點及愛好不同，設(shè)置不同的課外探究活動，教師可為學(xué)生提供探究的資料及物理材料，這樣做是為了讓學(xué)生更好的開展課外探究，還能鍛煉他們的動手、思考問題的能力。由此可見，把實驗教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生有更多的時間與空間去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，調(diào)動學(xué)生物理實驗的積極性，他們在實驗中體會到的樂趣，提高學(xué)生的能力。

三、實驗教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師只注重向?qū)W生傳授物理知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，更不注重培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維并不是靠教師教、學(xué)生的學(xué)就能得到提高，只有通過一系列的教學(xué)活動才學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到開發(fā)，初中物理實驗教學(xué)為學(xué)生提供了這樣的契機。學(xué)生在物理實驗中不斷地思考、分析、探究，在此基礎(chǔ)上他們的思維才得以發(fā)展，自己動手參與實驗，探索實驗原理，分析實驗?zāi)康?。學(xué)生在實驗中得到知識，實驗中鍛煉了他們的思維，探究中不斷創(chuàng)新。

初中物理教材中的實驗比較簡單，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實驗機會，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，讓學(xué)生有更多的空間、時間去探索物理知識的奧秘。教師要傳授學(xué)生物理知識，還要教給學(xué)生學(xué)習技巧、方法，讓學(xué)生將知識、生活、實驗結(jié)合在一起，提升其多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實驗教學(xué)中，學(xué)生動手操作實驗時，讓學(xué)生了解實驗的目的及要達到的目的，從不同的角度分析、詮釋實驗，設(shè)計多種不同的實驗方案，根據(jù)實驗要求及注意事項、內(nèi)容與步驟、目的讓學(xué)生弄清實驗的原因和結(jié)果。此過程可以學(xué)生可以創(chuàng)新。操作實驗過程中，學(xué)生學(xué)到了物理知識，了解了一些物理現(xiàn)象，探索到物理知識的奧秘，提高了學(xué)生動手能力，開啟了學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。