核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的＂切入點(diǎn)＂初探

◎熊紅玉

通過布置作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立極具個(gè)性的化學(xué)知識(shí)吸納體系，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，有些高中化學(xué)教師仍然沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”、習(xí)題訓(xùn)練等方法布置作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)過程中倍感壓力，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)、不交作業(yè)、忽視作業(yè)等消極現(xiàn)象，為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思考化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“切入點(diǎn)”，繼而發(fā)揮“作業(yè)”價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“切入點(diǎn)”探析方向

高中化學(xué)教師若要有效把控作業(yè)設(shè)計(jì)“切入點(diǎn)”，其需明晰高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，理清作業(yè)設(shè)計(jì)“切入點(diǎn)”探析方向，進(jìn)而圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)布置作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)成效：

一是微觀探析與宏觀辨識(shí)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)化學(xué)掌握物質(zhì)分類方法，樹立物質(zhì)多樣性意識(shí)，能從分子、原子、離子等微觀層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及構(gòu)成得以系統(tǒng)認(rèn)知，充實(shí)宏觀認(rèn)知體系，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)；

二是平衡與變化思想。通過化學(xué)學(xué)習(xí)掌握化學(xué)變化條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，依據(jù)該規(guī)律分析理解客觀事物，了解并掌握化學(xué)變化本質(zhì)及其能量轉(zhuǎn)化，并可以借助化學(xué)反應(yīng)解決現(xiàn)實(shí)問題；

三是證據(jù)推理及模型推導(dǎo)能力?；瘜W(xué)反應(yīng)需要條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要物質(zhì)，物質(zhì)由各類元素構(gòu)成，通過調(diào)節(jié)化學(xué)反應(yīng)條件將物質(zhì)重組，為此化學(xué)反應(yīng)具有一定邏輯性，只要遵循其內(nèi)在規(guī)律，則可以進(jìn)行證據(jù)推理，并在相關(guān)化學(xué)模型中找到化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成推理、論證、實(shí)驗(yàn)等核心素養(yǎng)；

四是科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識(shí)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)論證習(xí)慣，用客觀、理性、全面的視角審視現(xiàn)實(shí)生活，并在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)新解決實(shí)際問題；

五是科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任感?？茖W(xué)是人們創(chuàng)造美好生活的“工具”，為此高中化學(xué)教師應(yīng)在核心素養(yǎng)指引下，通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)精神，崇尚真理、敢于探索，能積極使用化學(xué)知識(shí)讓社會(huì)變得更美好，例如發(fā)揚(yáng)綠色化學(xué)精神，在化學(xué)研究中助力可持續(xù)發(fā)展，凸顯高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

“作業(yè)”作為高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要一環(huán)，同樣需要教師立足新課改背景，以培養(yǎng)學(xué)生微觀探析與宏觀辨識(shí)素養(yǎng)、平衡與變化思想、證據(jù)推理及模型推導(dǎo)能力、科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極思考化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“切入點(diǎn)”，使化學(xué)作業(yè)更加符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，凸顯布置化學(xué)作業(yè)價(jià)值，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中有所收獲［1］。

二、分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)作業(yè)“切入點(diǎn)”設(shè)計(jì)方略

1．以學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè) 基于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無暇顧及每位學(xué)生課堂表現(xiàn)，需要通過布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，起到查缺補(bǔ)漏效用，為此教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有豐富性、層次性、立體性、實(shí)效性的化學(xué)作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在針對(duì)“金屬及其化合物”布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)將作業(yè)設(shè)置為三大模塊：其一，依據(jù)化學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高的學(xué)生，設(shè)計(jì)富有延展性、實(shí)效性、創(chuàng)新型的作業(yè)，如“運(yùn)用金屬材料為霧霾、風(fēng)沙嚴(yán)重地區(qū)的人們?cè)O(shè)計(jì)一款口罩”，繼而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際等核心素養(yǎng)；其二，依據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)能力中等，且自律能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，且極具引導(dǎo)性的作業(yè)，如“掌握金屬化學(xué)性質(zhì)、金屬化合物基礎(chǔ)上，思考金屬及其化合物實(shí)際效用”，使學(xué)生能在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，調(diào)動(dòng)其化學(xué)思維，提高其核心素養(yǎng)；其三，依據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，設(shè)計(jì)簡單易懂、輕松高效的化學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，以判斷題、填空題形式，降低作業(yè)難度，使其在做作業(yè)過程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．以興趣為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè) 為使學(xué)生能主動(dòng)寫作業(yè)，在寫作業(yè)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)以興趣為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，引導(dǎo)其構(gòu)建化學(xué)自主學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。例如，教師在以“開發(fā)利用金屬礦物質(zhì)和海水資源”教學(xué)時(shí)，可以借助《人再囧途之泰囧》中有關(guān)“油霸”的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生思考海水資源淡化、凈化甚至“油化”的可能性，以此為由設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思考、論證質(zhì)疑、創(chuàng)新、聯(lián)想等思維活性，繼而通過做作業(yè)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3．以實(shí)效性為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè) 教師應(yīng)秉持實(shí)效性原則科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，確保作業(yè)能起到“溫故知新”能效，為此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容需言簡意賅、精煉針對(duì)，避免學(xué)生在做作業(yè)過程中產(chǎn)生厭煩心理。例如教師可以借助“微課”設(shè)計(jì)作業(yè)，充分利用信息化育人資源，充實(shí)現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)體系，借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開實(shí)時(shí)交互，隨時(shí)解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等核心素養(yǎng)的目的［2］。

綜上所述，為使核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更富成效，高中化學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)育人方略，以學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、興趣、實(shí)效性為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。