新課改下的初中生物教學新視角

◎盧鐘玲

眾所周知，上海課改已經(jīng)歷30載春秋，并取得了巨大的改革成就。這無疑為我們積累了豐富的教學經(jīng)驗，也為教書育人提供了巨大幫助。然而，改革的深化并沒有徹底解決一些遺留的頑固問題，且時代的進步也新添了不少新的難題。對此，站在這樣一個歷史轉(zhuǎn)折點上，我們更要總結(jié)過去、展望未來，找出今后的方向，堅定育人的初心，以此客觀、全面地看待生物課程改革，力求做好教育教學工作，推動上?；A教育改革。那么，如何在新課改背景下，有效開展生物教學工作呢？筆者結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，總結(jié)生物課改的得失成敗，形成了以下幾點淺薄認識。

一、落實教育改革要求，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

上海課改已如火如荼地開展許多年，這其中的有過迷茫、有過失敗，但最終卻也迎來了階段性的成功。那么，什么是新課改呢，它有哪些具體要求呢？對此，筆者認真研讀了上海市有關教育文件，并形成了一些個人認知：

所謂新課改，其全稱是新一輪基礎教育課程改革，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系。不同科學因其性質(zhì)和特點不同，設有不同的課程標準和具體要求。以初中生物為例，《標準》曾明確要求，初中生物教學要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。此外，《標準》中也明確規(guī)定，課程目標、內(nèi)容和評價都應該有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)?？傊?，新課改下的初中生物教師，一定要認真研讀相關文件精神，深化相關教育改革思想，落實相關教育改革要求，以此找出準確的努力方向，打下堅實的理論基礎，并為今后的實踐教學做好打算。

二、凸顯學生主體地位，提倡探究性學習

凸顯學生主體地位，鼓勵學生自主探究學習，是當前新課改的最大亮點，但也是最大難點。初中學生的心智還未發(fā)育成熟，尤其是在家長、教師包辦的應試教育影響下，其自主探究能力相對較弱，稍有不慎就會令探究學習流于形式，或者打擊學生的學習自信，以至于無法提升學生的科學探究能力，自然也就難以達到素質(zhì)教育的要求?；诖?，教師作為學科負責人，一定要認真分析學科教學、學生發(fā)展和社會發(fā)展的綜合需求，并做好前期的思想教育、教學準確等基礎性工作，以此來有效達到既定的預設教學目標。

例如，筆者在日常教學中，經(jīng)常鼓勵學生進行自主合作探究。但筆者認為，要想保證探究活動順利進行，需要做好以下基礎工作：第一，教師要明確探究活動目標。我們知道，目標具有引導和指向作用，它可以令課程思路更加清晰。第二，教師要確定探究活動頻次。中學生的注意力集中時間有限，因此每次的探究活動不宜過長，一般控制在10～20min最佳，如果遇到時間周期長、結(jié)果顯現(xiàn)慢的探究活動，則要進行巧妙拆解。如，筆者在開展“某一因子改變對生態(tài)瓶的影響”的探究活動時，在正式上課前已做了如下工作，如，令學生討論了影響生態(tài)瓶的可能因子、設計并實施了實驗方案、得到了最終的探究結(jié)果。一切準備就緒后再進行課堂教學，就能有效解決學生的探究問題，以此提升學習效率。

三、創(chuàng)融多元教學方法，增強學生學習效果

新課改實施以來，已涌現(xiàn)出許多新的、多元的教學方法，且受到了廣大師生的一致認可。新課改之前，我國生物教學大多沿襲“教師枯燥講授，學生被動接受”的灌輸式教學方法，但如今出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課教學”“板塊教學”等新教學方法，不禁讓師生眼前為之一亮，還豐富了學生的學習體驗，更讓其感受了前所未有的快樂。

例如，筆者所在學校，現(xiàn)代化教育設施比較完備、優(yōu)化，班級學生也善于接受網(wǎng)絡學習。另外，學校也大力提倡教學改革，創(chuàng)新多元教學方法，旨在提升教學實效性。在這一背景下，筆者通過外出學習，習得了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，并結(jié)合實際情況進行了大膽嘗試，且取得了良好的教學效果。如，筆者在教學“微生物”時就運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，并得出了以下幾點教學經(jīng)驗。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學周期長、時間跨度大，再加上微生物知識較為抽象，所以筆者在暑期就進行了如下準備：引導學生分成了學習小組；就該節(jié)內(nèi)容填寫了學習計劃單；筆者也完成了教學視頻錄制等等，以此為翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定了堅實基礎。其次，正式上課后，筆者鼓勵學生在課中自我展示環(huán)節(jié)中，總結(jié)歸納了有關微生物的分類、概念、繁殖等方面的內(nèi)容，并就課下練習中的疑難問題進行了詳細解釋，這一針對性輔導有效增強了課堂教學效果。最后，筆者與學生再次強調(diào)了學習了觀察微生物的基本方法，以此有效突破了學習難點，并為日后微觀知識學習打下了基礎。

四、強化課堂教學反思，促進教師專業(yè)成長

教學反思是一種有益的思維活動，也是生物教學中的重要環(huán)節(jié)。它不僅可以提升課堂的教學效果，還能促進教師的專業(yè)成長。因此，無論是在日常生物教學中，還是在課改歷史轉(zhuǎn)折點上，我們都應該適時進行反思，以此重新回顧走過的歷程，尋找過程中的不足，效彌補行動中的漏洞，以此提升自身綜合素質(zhì)，找準今后的課改方向?；诖?，教師在日常生活中一定要積極反思，以此實現(xiàn)自身專業(yè)成長，促進教育改革順利進行。

例如，筆者在上完每節(jié)生物課后，都會進行有效反思，以此對本節(jié)課的教學目標、教學過程、教學設計等方面進行反思，并及時書寫反思記錄，以供日常借鑒使用。除此之外，筆者也經(jīng)常將講課過程制成教學實錄，以此從教學儀態(tài)、教學語言等方面進行更加細致、全面的反思。這不僅提升了個人教學水平，還實現(xiàn)了課堂教學進步，從而有效提升了課堂教學質(zhì)量與效果。

總之，在新課改背景下，生物教師一定要深化教育改革思想，落實教育改革要求，領悟課改文化精髓，并落實到生物教學當中，完善生物教學過程，提升個人能力水平，增強生物教學效果，進而為學生學習與成長奠定堅實的基礎。