基于思維導圖在高中英語教學中的應用研究

◎施莉敏

一、思維導圖的內涵及發(fā)展現(xiàn)狀

上個世紀，思維導圖的概念就已經(jīng)形成了。首次提出思維導圖觀念的是英國教育學者托尼。托尼認為思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，能夠通過形象、直觀的方式將抽象思維具體化表現(xiàn)出來，增強思維和學習的有效性人的大腦是思維中樞，大腦的思考方式呈現(xiàn)放射性狀態(tài)，大腦思考的主題能夠不斷向外發(fā)散，衍生為多種思維成果，各成果的內容一環(huán)扣一環(huán)，形成一個新的思考主題，由此循環(huán)往復，使人腦成為豐富的數(shù)據(jù)庫。思維導圖不僅能增強人的記憶力，更重要在于它能夠通過直觀、有趣的方式對放射性思維數(shù)據(jù)進行關聯(lián)性分類管理，使思維數(shù)據(jù)內容緊密相連。

思維導圖發(fā)源于英國，西方國家利用它陸續(xù)建立了一套嚴密、成熟的教學體系，是基礎教育中不可或缺的重要教學方法，取得了顯著的教學效果，同時，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學技術的發(fā)展，思維導圖教學法的作用更加明顯，思維導圖在教育領域的全面推廣勢在必行。思維導圖教學法引入我國較晚，我國對思維導圖教學法還處于基礎研究階段。

二、思維導圖在高中英語教學中運用的必要性和價值

1．思維導圖在高中英語教學中運用的必要性 目前，我國許多高中學校英語教學的方式依舊比較傳統(tǒng)，學生在進行英語學習的時候存在費時多，收效少，英語詞匯量少，聽力、閱讀理解力，口語表達和寫作能力差的問題，高中英語教學面臨諸多困難。思維導圖是現(xiàn)代高中英語教學的重要方法和工具，能夠充分激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生智力和潛能，增強學生記憶力與傳統(tǒng)教學方法相比，它采用將學生抽象思維具體化的教學方式，能充分利用學生視覺、感官開展教學活動，具有無可比擬的優(yōu)勢。

2．思維導圖在高中英語教學中運用的價值 對高中英語教師來說，思維導圖的應用價值。在高中英語教學中，教師可以利用思維導圖方法進行課程的設計和教學進度的安排。教師可以根據(jù)教學的目標，將教學任務分成幾個知識點，從而把每個知識點繪制成思維導圖，教師可以通過圖文并茂的方式，更好的將英語知識點概念和知識點之間的聯(lián)系呈現(xiàn)給學生，同時有利于教師把握英語相關概念聯(lián)系，從而提高教師英語教學的水平。

對高中學生來說，思維導圖的應用價值。教師利用思維導圖進行英語教學，讓學生可以用簡單的文字和圖形，進行英語學習筆記的整理，節(jié)約學生的時間，提高學生學習英語的效率和質量。同時，思維導圖對學生最重要的就是方便學生理解英語概念和知識點之間的聯(lián)系，能有效的增加學生的理解能力和記憶能力，避免學生死記硬背的機械模式，為學生建立了一個好的學習框架，提高學生自學的能力。

三、思維導圖在高中英語教學中的應用

1．指導學生應用思維導圖做筆記以及復習 課堂筆記同時也能保證學生在課堂上全神貫注的聽課，有利于對知識點的學習以及理解。思維導圖將發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維結合起來，因此在應用的過程中既可以提高學生的創(chuàng)造能力，又可以提升學生的創(chuàng)新能力，將學習和思考結合，使學生在知識結構的把握上游刃有余，起到了提升成績的效果。

教師在指導學生在復習的過程中要充分地應用思維導圖的形式，將學習的內容通過節(jié)點和連線的方式將重點內容發(fā)散的各個知識點融合起來，將知識點形成知識面再到知識提醒，將課程的重點內容有效地整合，這樣能夠更加方便和高效地展開復習，提升學生的學習成績。

2．思維導圖在英語詞匯教學中的運用 高中英語的詞匯學習一般有兩種：（1）把每個單元的新單詞放在一起學習記憶；（2）課本后面會把整本書上的新單詞按照開頭字母順序進行排列，然后把同一字母開頭的單詞放在一起記憶與學習，但是這兩種詞匯學會的模式都缺乏高效性和趣味性。

3．思維導圖在英語語法教學中的運用 語法一直是高中英語教學的難點，很多學生認為語法的知識點太多，難以系統(tǒng)的記憶，而且對語法的運用定位不清晰，老師可以借助于思維導圖，將各個語法知識之間的聯(lián)系和使用區(qū)別用直觀明確的圖形表達出來，使學生可以更直觀地獲得對語言規(guī)則的認識，幫助學生構建完整的知識框架，使學生的英語學習更有條理性。

4．思維導圖在英語討論中的應用 英語學習包含了聽、說、讀、寫四個基本技能，通過寫作可以培養(yǎng)學生的寫作能力，通過讀單詞或者是短文可以培養(yǎng)學生的英語語感，而說和聽就需要英語教師組織英語討論小組，進行英語表達能力練習。在聽力訓練中，教師為了培養(yǎng)學生對英語的聽力水平，就需要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，而這需要同學在對話交流中實現(xiàn)的。教師要善于使用思維導圖的方式進行，對學生進行口語教學的訓練。例如，讓學生列出自己感興趣的觀點，在進行整理分析，用英語表達自己的觀點和想法，從而達到高效學習的目的。

四、結語

綜上所述，在高中英語教學過程中，思維導圖教學法有效地改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，讓學生真正成為了學習的主體。學生通過繪制思維導圖，對所學內容有一個整體的了解和把握，從而加深對知識點和所學文本內容的理解。這種圖文式的教學法讓學生能夠在輕松的氛圍下學習英語，能有效提高英語教學質量和教學效率。