新媒介技術(shù)下高中語(yǔ)文的微課程開(kāi)發(fā)探究

◎劉婷

就如同哲學(xué)中所講：政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定文化的發(fā)展。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟，和計(jì)算機(jī)設(shè)備在人類社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)了人類衣食住行等各個(gè)方面的“電子化”、“信息化”，給我們的日常生活和學(xué)習(xí)可以說(shuō)是帶來(lái)了天翻地覆的改變。本文中我們要探究的是教育方面的“信息化”，所以就以學(xué)校教育來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，不僅我國(guó)的人才培養(yǎng)制度在不斷地進(jìn)行革新，同時(shí)素質(zhì)教育教學(xué)體制取代應(yīng)試教育教學(xué)體制登上歷史舞臺(tái)，人才培養(yǎng)方面也從單純地“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教育育人”并重，更加注重對(duì)于學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)和精神方面的豐富；并且在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式方面也跟隨時(shí)代潮流進(jìn)行了一系列的探索性改革。最為顯著地就是將傳統(tǒng)課堂“信息化”，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備嘗試打造“微型課堂”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施相結(jié)合，將知識(shí)的呈現(xiàn)形式拓展得更加多樣化，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠自由的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，在解放教師壓力的同時(shí)，也大大提高了知識(shí)的輸出效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂是一箭三雕。

所謂的“微型課堂”，是依托于“微課程”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以下內(nèi)容中統(tǒng)一簡(jiǎn)稱為“微課”。“微課”是從素質(zhì)教育教學(xué)體制中的“翻轉(zhuǎn)課堂”所演化而來(lái)的，主要是通過(guò)音頻、視頻為主要載體，將教師在課堂教學(xué)中以及課堂教學(xué)之外針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容所講解的過(guò)程中記錄下來(lái)，形成可重復(fù)利用的資源，讓學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備能夠反復(fù)的觀看、學(xué)習(xí)?！拔⒄n”顧名思義，相對(duì)于普通課堂來(lái)說(shuō)，時(shí)間要短得多，基本在十分鐘以內(nèi)，并且所講述的知識(shí)內(nèi)容更加具有針對(duì)性和典型性，所以其在教學(xué)過(guò)程中所擁有的優(yōu)勢(shì)眾多：一方面，有利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及查缺補(bǔ)漏。另一方面，知識(shí)教學(xué)的信息化讓“授課”不再受到時(shí)間、空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，也就更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的“微課”呢？應(yīng)該如何利用“微課”做到和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完美結(jié)合呢？本文中我將以高中語(yǔ)文教學(xué)的“微課”開(kāi)發(fā)為例，談?wù)勑聲r(shí)期，如何結(jié)合新媒介技術(shù)實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)的“微課”開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、基礎(chǔ)與拓展并重，做到課內(nèi)課外知識(shí)結(jié)合

作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該清楚，語(yǔ)文是一門(mén)典型的主觀性學(xué)科，且相對(duì)于數(shù)理化等客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)的邊界性較為模糊，而學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)問(wèn)題不同，那么我們?cè)凇拔⒄n”制作過(guò)程中就要做到基礎(chǔ)與拓展并重，彌補(bǔ)課堂集體化教學(xué)的缺點(diǎn)，從而最大限度的滿足不同學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

首先，在“微課”開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們要結(jié)合課本內(nèi)容，以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，例如高中語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的就是閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面，而課堂教學(xué)過(guò)程中其載體是不同類型的課文，所以“微課”制作過(guò)程中我們要將教學(xué)大綱中所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)“微課”體現(xiàn)出來(lái)，從而給予基礎(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一次性聽(tīng)懂的學(xué)生一個(gè)知識(shí)溫故的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到利用“微課”彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂“一次性”知識(shí)講解的不足，給學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

其次，在“微課”開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們要注重知識(shí)的拓展，尤其是課外知識(shí)的引入，逐步豐富學(xué)生的文學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，所涵蓋的知識(shí)很難具體的界定范圍，所以在未來(lái)高考過(guò)程中也就存在更多的不確定性因素，通過(guò)“微課”結(jié)合教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，進(jìn)行課外相關(guān)知識(shí)的拓展，尤其是構(gòu)建閱讀和寫(xiě)作思維網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在“微課”中最大限度的實(shí)現(xiàn)思維的拓展和精神層次的豐富。并且“微課”的可選擇性也給了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況有選擇的學(xué)習(xí)，對(duì)癥下藥，各取所需且各有所得，避免時(shí)間浪費(fèi)。

二、以課前預(yù)習(xí)為目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)“微課”開(kāi)發(fā)還可以讓學(xué)生提前接觸、并自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們完全可以將“微課”作為課前預(yù)習(xí)或者課堂導(dǎo)入的“工具”。例如在學(xué)習(xí)新的文章之前，我們可以將聽(tīng)“微課”作為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在“微課”內(nèi)容的呈現(xiàn)方面多以引導(dǎo)性內(nèi)容為主，并在基礎(chǔ)講解后提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在微課所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，帶著疑惑進(jìn)入正式的課堂，進(jìn)而最大限度的激發(fā)學(xué)生的探索欲。

其次，教師在了解班級(jí)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體規(guī)劃，并在“微課”呈現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。因?yàn)閷?duì)于當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備，并不僅僅用于微課呈現(xiàn)，還能夠通過(guò)電子平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)微課評(píng)論、提問(wèn)等形式可以讓教師實(shí)時(shí)了解到對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為新知識(shí)的授課和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)做好定位，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。

三、知識(shí)模塊化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“微課”以短小而精悍為主要特征，所以在知識(shí)呈現(xiàn)方面模塊化是最優(yōu)選項(xiàng)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率開(kāi)啟一條捷徑。

首先，在“微課”開(kāi)發(fā)方面，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和制作微課的能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理劃分知識(shí)模塊。上文中提到語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)邊界性模糊的學(xué)科，所以其在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體教學(xué)方面就很容易呈現(xiàn)邏輯不清，知識(shí)層次不明的情況，作為教師我們?cè)凇拔⒄n”制作過(guò)程中要具備歸納和總結(jié)能力，將教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)模塊化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)“微課”一個(gè)重點(diǎn)，三到五分鐘獲得最大的教學(xué)效率。

其次，“微課”要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為依托，雖然“微課”優(yōu)點(diǎn)眾多，但短時(shí)間內(nèi)不能取代傳統(tǒng)課堂，所以在教學(xué)過(guò)程中我們可以依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)反饋，來(lái)確定“微課”制作的重點(diǎn)模塊，從而滿足絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)需求。

總之，從高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)需求來(lái)看，“微課”開(kāi)發(fā)主要從內(nèi)容方面創(chuàng)新為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)出模塊化、針對(duì)性特點(diǎn)，并和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，才能切實(shí)提高當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。