新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

趙君卿

摘要：作業(yè)是數(shù)學(xué)課程重要的組成部分，是強(qiáng)化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題，并且結(jié)合新課程的要求，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)概述

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是非常重要的教學(xué)常規(guī)，如何布置作業(yè)才能有效是需要所有數(shù)學(xué)教師思考的問題。小學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一天開始就有了數(shù)學(xué)作業(yè)，從素質(zhì)教育的角度來講數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)密切相關(guān)，但是作業(yè)本身是一把“雙刃劍”，如果布置的恰當(dāng)則可以起到強(qiáng)化和鞏固的效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新精神。相反，如果數(shù)學(xué)作業(yè)不恰當(dāng)，則會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育主要的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、掌握簡(jiǎn)單邏輯思維的能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中去。因而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以量取勝的設(shè)計(jì)方式是不科學(xué)的，應(yīng)試教育的環(huán)境下很多數(shù)學(xué)教師只關(guān)注如何解題，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的思考，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生不堪重負(fù)，降低了教學(xué)的效果。新課程背景下必須深入思考作業(yè)的意義，結(jié)合新課程的要求，尋找數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題和對(duì)策。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的組成部分，是學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，是與完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)主要以大量的書面練習(xí)為主，而新課程背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)可以有很多種作業(yè)的形式，不僅包括書面練習(xí)，還應(yīng)該有實(shí)踐活動(dòng)。不同形式的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的形成。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)仍存有數(shù)學(xué)作業(yè)做不完的現(xiàn)象，很多學(xué)生每天晚上至少花一個(gè)小時(shí)寫數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至有的做不完家長(zhǎng)只好代寫。這些作業(yè)雖然以練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)練習(xí)等不同的形式布置，但是本質(zhì)都是知識(shí)本位，會(huì)做題就掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的核心。這顯然與新課程所提倡的教學(xué)理念是不相符的，主要的問題有：一是作業(yè)重復(fù)練習(xí)太多，創(chuàng)新的題型太少。很多學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地重復(fù)完成作業(yè)，而不知所以然，因此知識(shí)得不到有效的鞏固，更是難以推陳出新，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是題型以計(jì)算題為主，而應(yīng)用表達(dá)的題太少，無法鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，使得作業(yè)枯燥，學(xué)生的態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力。三是缺乏合作完成的題型，而多以獨(dú)立完成的題目為主。新課程提倡合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而這種獨(dú)立作業(yè)的形式無法提供給學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，更無法讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合。與此同時(shí)，長(zhǎng)期一味地追求對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

一是，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取一些小學(xué)生比較熟悉的問題，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、溝通等一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和思維能力，逐步地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)水平和解決問題的能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。二是，要將作業(yè)的質(zhì)和量進(jìn)行有效匹配。在安排小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要有效權(quán)衡作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，在保證作業(yè)效果的前提下，盡量地減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫^度的作業(yè)量，會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣等方面造成負(fù)面的影響，也會(huì)使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效果大打折扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該控制在半小時(shí)內(nèi)完成，并且作業(yè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)分布合理，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效率，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的最終效益。三是，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要著眼于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。按照新課程改革的要求，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、運(yùn)算技能、推理驗(yàn)證等能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展起步的關(guān)鍵階段，而作業(yè)作為鞏固和提高學(xué)習(xí)效果的有效手段，應(yīng)該也要著眼于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。通過教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題目的合理設(shè)計(jì)，可以對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有針對(duì)性的提高，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四是，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)差異性。由于每個(gè)學(xué)生所生活生長(zhǎng)的環(huán)境、性格以及學(xué)習(xí)情況等差別較大，所以其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果也是有所不同，也就是說在一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生存在著個(gè)體的差異。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和考慮這一問題，在充分考慮小學(xué)生的一般性普遍需求之外，還應(yīng)該重視不同學(xué)生個(gè)體的差異，針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生安排不同的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣就可以使得每個(gè)學(xué)生都能夠取得較好的作業(yè)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展和提高，有效地促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平得到了提升。