初中歷史教學過程中教師角色與教學組織方式

王亞莉

摘要：在新課改背景下，老師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，還要改變傳統(tǒng)的教學組織方式，轉(zhuǎn)變教師角色，充分調(diào)動學生學習主動性。本文對初中歷史教學過程中教師的角色和教學組織方式進行研究，并提出改善歷史教學的實踐策略，希望不斷提升歷史教學水平。

關(guān)鍵詞： 初中歷史；教學組織方式；實踐策略

歷史在學生的成長和發(fā)展中有重要作用，學習歷史能夠幫助學生了解世界發(fā)展的進程，知道社會的興衰變化，銘記國家的榮譽和恥辱，提升學生的人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。成功的歷史課堂不僅對歷史老師的個人歷史素養(yǎng)有重要的要求，還對歷史教師的教學模式提出新要求，教師在深入研究歷史學識的同時要不斷優(yōu)化課堂教學組織，幫助學生找到歷史學習的樂趣，成為優(yōu)秀的歷史教學者。

一、歷史傳統(tǒng)教學中存在的問題

在傳統(tǒng)歷史教學中，老師是整個課堂的控制者，老師講課的模式大多是“老師講—學生聽”，老師充當?shù)氖侵R的搬運者，將課本上的知識搬運到學生的面前，并不能讓學生很好地理解和記憶。師生間互動較少，往往老師在講臺上講得眉飛色舞，學生在講臺下聽得昏昏欲睡，對歷史學習提不起興趣。后來應(yīng)新課改的要求歷史教師在課堂組織方式上有一些探究，提出“自主、合作、探究”的新型教學模式，但沒有得到很好的實踐，課堂探究交流僅僅流于形式，課堂顯示出來的以學生為主體只是假象，老師沒有真正把課堂交給學生。要真正實現(xiàn)歷史老師角色的轉(zhuǎn)變還需要進一步實踐，不斷完善和優(yōu)化教學組織方式。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

新課程改革要求老師更多地把課堂交給學生，讓學生充分發(fā)揮其主動性，成為自己學習的主人。老師不僅要采用合作學習、探究學習方式，讓學生討論，還要參與到學生中，和學生一起探究討論，給予恰當指導(dǎo)。首先，老師要擺正自己的位置，與學生交朋友，營造平等、和諧的課堂學習氛圍，讓學生大膽參與，盡情表達自己的觀點。其次，歷史老師要確保學生的參與度，在教學過程中有層次性和針對性，提問引發(fā)探究時要考慮大部分學生的歷史水平和能力，提出的問題既要新穎又要難易適中，讓大多數(shù)學生參與其中，這樣的問題才有價值，才能真正調(diào)動學生的積極性，促進學生主動學習探究。一節(jié)高效的歷史課堂少不了師生的共同參與，歷史教師在教學過程中既不可展現(xiàn)出過大的控制欲，又不可放任式地教學，巧妙地進行指點，引導(dǎo)學生得到正確的答案。

（二）由知識的搬運者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。

歷史教師不是歷史課本的翻譯者、搬運者，在歷史課堂上的工作不是一味灌輸歷史知識，而要給學生有針對性的指導(dǎo)、點播和幫助?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，老師要教給學生更多的不是歷史知識本身，而是學習歷史知識的方法。在平時教學中要不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主探究的習慣，不斷提高學生思維能力。老師要打破原來的老師“一人課堂”，把課堂交到學生手里，利用課前五到十分鐘讓學生上臺講講自己對歷史事件的見解和分享有趣的歷史故事，在講述古代官制的演變歷史時，還可以讓學生制作歷史表格，比較歷代政體和管制的變化。這些方式不但能夠鍛煉學生的分析歸納能力，還讓學生更積極地參與課堂，而老師只是充當學習方式的指導(dǎo)者。

三、歷史教學組織方式多樣化

（一）歷史教學中多媒體的運用。

隨著科技進步，歷史教學組織方式不斷創(chuàng)新發(fā)展，多媒體的誕生和運用讓課堂教學變得更便捷和有趣。憑借老師的講述和書本的少量圖畫并不能滿足初中學生對歷史情景的好奇心，借助多媒體設(shè)施就能很好地還原歷史畫面。因此，歷史教師在課堂上除了對課本內(nèi)容的分析講述外，還可以多使用多媒體播放一些與教學內(nèi)容有關(guān)的歷史文獻、圖片、影音，利用這樣的方式吸引學生注意力，提高學生學習歷史的興趣。但教師要控制好運用的程度，如果一整節(jié)課都在觀看多媒體資料并不能起到其應(yīng)有作用，學生無法捕捉到教學內(nèi)容的關(guān)鍵，并不能實現(xiàn)教學目標，過猶不及。

（二）小組合作式歷史學習的實踐。

在歷史教學中可以很好地運用小組合作模式，將學生分成幾個小組，實行“小組積分制”，給予每月或是每周分數(shù)最高的前三組組員一些獎勵，鼓勵學生通過小組形式互相交流歷史問題、探究歷史學習方法。對老師提出的歷史問題在小組監(jiān)督下，組員們在課余時間也要積極查閱歷史資料，增加歷史學習的時間。這樣小組合作的形式能夠促使學生積極回答問題，提高學生在歷史課堂的參與度，提高學生學習歷史的積極性。而且組員之間能夠互相交流，提高語言表達能力，取長補短，共同進步，促進初中歷史整體水平的提升。

（三）認真?zhèn)湔n，做好教學內(nèi)容的延伸。

現(xiàn)代歷史教學不是簡單地翻譯教材，而是不斷開發(fā)新的內(nèi)容作出新見解。這對歷史老師提出更高要求，老師要在備課的時候認真思考、研究、創(chuàng)新教學內(nèi)容，找到與課程內(nèi)容相關(guān)的延伸資料。這樣在講授的時候才能不拘泥于課本知識，不對著教輔資料作簡單朗誦，在講述歷史知識時多作拓展，既滿足初中學生的好奇心，又讓學生掌握更豐富系統(tǒng)的歷史知識。例如在講述元朝的歷史時，老師可以引入關(guān)于月餅的民俗知識，這樣能夠讓學生對接下來要講的課程內(nèi)容更感興趣，從而提高課堂教學效率。

總之，歷史教師角色的轉(zhuǎn)變和教學組織方式的不斷創(chuàng)新對歷史教學有重要影響。歷史教師應(yīng)該適應(yīng)新的教學環(huán)境，不斷更新自己的教學理念，完善自身教學模式，同學生一起進行歷史學習和研究，充分調(diào)動學生主動性，把課堂交還給學生，做學生歷史學習的引路人，做學生遇到疑惑和困難時的幫助者，致力于提高歷史教學質(zhì)量。