淺析高中數(shù)學(xué)如何處理好“預(yù)設(shè)與生成關(guān)系”的策略探究

邢雪蓮

摘要：隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，教師在教育教學(xué)中注意把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，教師是教學(xué)的主體，但是不應(yīng)該成為教學(xué)中的唯一參與者，使課堂與學(xué)生之間斷了聯(lián)系。處理好課堂內(nèi)容的預(yù)設(shè)以及講授出來的“生成”之間的關(guān)系，這樣可以幫助教師步入一個(gè)新的發(fā)展階段。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)與生成間關(guān)系；探究

隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，提倡新的教學(xué)方式，新的教育課堂應(yīng)該是老師與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長，互為幫襯的，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過交流辯駁，一次次的刷新人們固有的知識(shí)體系。對(duì)于課堂的把控具有不可知性的特點(diǎn)，因此這就要求老師對(duì)課堂內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)，對(duì)課堂環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容進(jìn)行提前的安排，這樣才能使課堂生成有一個(gè)較為明顯的效果，課堂教學(xué)才更高效。

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，有不少老師將二者割裂開來，只顧自己的教案填寫與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思或是單純的抓緊學(xué)生的課后作業(yè)。特別是對(duì)于高中這一特殊階段，面對(duì)高考的重壓，我們不得不使出渾身解數(shù)把學(xué)生的成績搞上去，而課后的作業(yè)布置也就成了老師們慣用且愛用的一種生成方式，但這并未真正理解預(yù)設(shè)與生成的具體含義及其間的辯證關(guān)系。

（一）何為預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是指課堂前教師一句學(xué)生對(duì)于課堂所做的一切準(zhǔn)備，包括教師對(duì)于教學(xué)大綱的把握，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生理解能力的大致了解以及對(duì)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)靠近，學(xué)生當(dāng)然也要做到提前對(duì)課堂內(nèi)容大致了解，預(yù)習(xí)課本。由于課堂教學(xué)具有不確定性和未知性，因此教師要想對(duì)課堂有一個(gè)良好的把控就需要提前做好課堂的預(yù)設(shè)。[1]在傳統(tǒng)模式的教學(xué)思想下，老師們對(duì)于教案，課本有一種天然性的好感，對(duì)其有時(shí)也表現(xiàn)出一種過度的依賴，課堂上照本宣科，對(duì)于書本上的內(nèi)容一字不漏地念過一遍。這樣的教學(xué)方法對(duì)于數(shù)學(xué)這樣需要邏輯思考的科目來說，效果微乎其微。

（二）何為生成

生成是指老師將自己所理解的東西傳達(dá)出來教授給學(xué)生們。老師就像是一個(gè)藝術(shù)家，課堂講授的好壞除了依靠自己的努力外，有時(shí)還講究一定的天賦。好的數(shù)學(xué)老師會(huì)在課堂上輔以例題，由簡至難，由單一至綜合。他們?cè)诮虒W(xué)生們解題方法的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生灌輸了一種邏輯思維模式。如在高中數(shù)學(xué)空間幾何中，由于空間幾何體需要學(xué)生的想象力，因此才疏尚淺，能力尚待提高的老師會(huì)將這一章簡單講一講，然后大部分的時(shí)間都用來做題，他們堅(jiān)信，講不出來的東西，就一定可以靠刷題刷出來。即便是在習(xí)題的講評(píng)中，他們對(duì)于答案的來源做法也沒有一個(gè)較好的思路，照著參考答案的思路一講，不顧臺(tái)下學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭臻g想象能力薄弱看不懂標(biāo)準(zhǔn)答案，而老師卻簡單的將答案一念了之。課堂生成體現(xiàn)的是老師對(duì)于自己的教學(xué)能力有沒有一個(gè)強(qiáng)大的自信，對(duì)于學(xué)生是否負(fù)責(zé)。

因此，預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。預(yù)設(shè)與生成于學(xué)生老師而言就是輸出與接受的關(guān)系，學(xué)生自我主觀能動(dòng)性的發(fā)揮固然重要，但是更重要的則是教師作為領(lǐng)路人能否為學(xué)生點(diǎn)好這一盞明燈。

二、如何做到“預(yù)設(shè)與生成”的辯證統(tǒng)一

（一）有一個(gè)完備的教學(xué)體系

我們雖然反對(duì)一味的照本宣科，但是對(duì)于課堂內(nèi)容的把握，課本知識(shí)的了解還是尤為重要的。教師應(yīng)該關(guān)注的是如何能將課本里的知識(shí)講授出來，如何能把自己的理解完整無誤地表述出來，而不是將重點(diǎn)放在書本與課堂的關(guān)系上。教師對(duì)于教材的理解直接決定了學(xué)生對(duì)于本章的內(nèi)容能否有一個(gè)細(xì)致的了解。教材是教學(xué)的載體，是溝通教師與學(xué)生之間的媒介，因此教師在做教案時(shí)，應(yīng)該充分把握，預(yù)設(shè)到各方面的因素，如何為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)？以學(xué)生的理解能力，認(rèn)知水平了解這樣一種思路是否困難？能否找到一個(gè)更佳的解題方法？哪些內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?？那些知識(shí)可以和之前的所學(xué)互相勾通？只有這樣，教師才能做到對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控，減少課堂本身的預(yù)知性。

（二）課堂進(jìn)程的良好把控

除了在課堂內(nèi)容上教師應(yīng)該做出合理的預(yù)估，教師對(duì)于課堂的細(xì)節(jié)掌控以及時(shí)間管理都要做出合理的預(yù)估。對(duì)于課堂進(jìn)程，教師應(yīng)該想好自己進(jìn)去后的第一句話應(yīng)該說什么不至于給學(xué)生帶來不好影響，教師是學(xué)生一天當(dāng)中接觸時(shí)間最長的成年人，因此教師的某一個(gè)細(xì)小行為都有可能潛移默化的改變一個(gè)學(xué)生；在課程進(jìn)入到一半的時(shí)候，怎樣的一種方式可以推進(jìn)課堂的發(fā)展，因?yàn)榇藭r(shí)也恰好是課堂內(nèi)容進(jìn)入到重難點(diǎn)的一個(gè)時(shí)間段，良好的課堂氛圍可以有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解；在與學(xué)生之間的互動(dòng)上，哪種互動(dòng)方式可以起到既啟發(fā)學(xué)生，又能引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次思考的作用。我們進(jìn)行探討、建議并不是要求教師們一定要按照這一套流程來授課，這樣反而使得教學(xué)變得模式化，固定化，不利于教師個(gè)人能動(dòng)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三） 教學(xué)資源

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展確實(shí)是很大程度上改變了教育的方式，隨著多媒體設(shè)備的進(jìn)課堂，影音資源在課堂上的出現(xiàn)都很大程度上豐富了教學(xué)課堂的形式，激發(fā)起學(xué)生的興趣。此外，教學(xué)資源的運(yùn)用絕不僅限于此，各式瀏覽器，輔導(dǎo)作業(yè)軟件的出現(xiàn)都成為了學(xué)生拓展課外知識(shí)，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的良好渠道，通過在現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)現(xiàn)與思考，有時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的求知精神，激發(fā)學(xué)生自主思考。

（四）教學(xué)效率

我們探討“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，終究是為了提高教學(xué)效率，為高中生“減負(fù)”，減輕課堂上無謂的時(shí)間浪費(fèi)，提高課堂的有效利用率。如何能在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生了解到更多的課堂知識(shí)，對(duì)課堂重點(diǎn)有一個(gè)不止于表面的膚淺理解即是教師所追求的東西。[4]我們不否認(rèn)課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固以及完善體系的作用，但是我們更強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)與課后作業(yè)的相融合。高效的課堂接受能力是保質(zhì)保量完成作業(yè)的前提，適中的作業(yè)布置是檢驗(yàn)課堂內(nèi)容的有效方式。

總之，高中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的科學(xué)，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中不僅要把課本知識(shí)教授給學(xué)生，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種邏輯思考的方法，在“預(yù)設(shè)與生成”中尋找平衡點(diǎn)，動(dòng)態(tài)把握二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系。