基于語文核心素養(yǎng)的小學寫作教學思考

顧起生

摘要：在語文學習中，提高學生的寫作能力是小學語文教學的重點，小學語文教師要重視學生的寫作能力培養(yǎng)，督促小學生多閱讀課外讀物，使小學生的語文表達能力更強。目前，在語文教學中，寫作一直是小學生覺得頭疼的一項作業(yè)，教師的寫作教學方法中也存在很多的問題，這些問題都影響著小學生寫作能力的提高和發(fā)展。下面我們就對小學寫作中出現(xiàn)的各種問題進行具體的分析，從而找到阻礙學生寫作能力發(fā)展的原因，使小學生逐漸消除對寫作的抵觸心理，增加小學生寫作的信心，更好地促進小學生在寫作中情感的抒發(fā)，從而寫出優(yōu)秀個性化的好文章。

關鍵詞：小學語文；寫作；問題；對策

小學生的成長狀況被越來越多的人所關注，學生在教師的語文寫作引導過程中會養(yǎng)成一定的學習習慣。但是其思想總體上存在較多的缺陷，需要教師構(gòu)建全面高效的課堂為其發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，教師要探究學生實際的發(fā)展狀態(tài)，采用針對性的教學方式解決寫作課堂存在的問題，為小學語文寫作課堂的有效性作出自己的貢獻。

一、當前小學語文寫作教學存在的問題

（一）學生積累的寫作素材十分有限。

對于寫作教學而言，教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導致學生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學生由于閱讀時間較少，作業(yè)負擔過重，導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應引導學生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題。

（二）寫作教學忽視差異性。

部分教師所使用的教學方式較為落后，只對學生統(tǒng)一進行寫作指導，而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學習方法。

（三）寫作課堂缺乏活力。

對于寫作學習而言，由于其難度較高，學生的理解能力較低，導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，更是導致學生不能很好地學習寫作知識，寫作課堂缺乏活力。

二、小學語文寫作教學的對策

（一）利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材。

教師在開展教學的時候，要想實現(xiàn)多元教學元素的有效融入，就需要幫助學生利用教學創(chuàng)新積累寫作素材，提升學生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學生自身的理解能力，導致其無法將這些知識和自己的現(xiàn)實生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發(fā)揮引導作用，讓學生在學習寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學到的知識，以實現(xiàn)語文寫作教育目標。教師在教學中只有注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學生學習寫作知識的動力，才能讓寫作教學更具有針對性和實踐性，才能真正滿足學生的發(fā)展目標。

（二）寫作教學創(chuàng)新要注重差異性。

由于基礎教育的差別，現(xiàn)代學生的個體認知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生對寫作教學的認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導模式，開展個性化教學創(chuàng)新對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加。但是其確實可以有效提升學生的寫作水平，增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學習當中。因此，在對學生進行寫作教學時，教師就應當加強對學生個體的關注與引領，真正讓教學創(chuàng)新的作用落到實處。

（三）讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣。”

在指導學生學習寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導學生進行積極思考。作為語文教師，要為學生打通思路，讓學生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學生所學知識的效果，讓實踐教學落到實處。在語文寫作教學創(chuàng)新的過程中，學生由于認知能力有限，不知道如何選取學習內(nèi)容，也不知道如何運用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到寫作的體系中去，能從更深層次認識寫作知識，提升領悟能力。同時，需要注意的是，教師對學生的寫作引導是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責任心。

（四）教師多組織實踐活動，讓學生感受寫作的魅力 。

寫作教學中，教師多組織一些課外實踐活動，讓學生多接受真實的生活，從中體驗生活的樂趣。在寫作中，寫作內(nèi)容的質(zhì)量是非常重要的，教師要開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生的寫作內(nèi)容更豐富，情感真實的流露，更具有文化的氣息。教師可以有目的組織有意義的外出實踐活動，讓學生在有意義的活動中收獲更多，從而對寫作充滿興趣，愛上創(chuàng)作的感覺。

三、結(jié)語

小學語文寫作教學承擔著培養(yǎng)小學生基礎寫作能力的職能，對學生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生深遠影響，應當引起足夠的重視。小學語文教師需要對當下寫作教學現(xiàn)狀進行深入考察，研究各類限制寫作教學質(zhì)量的因素，采取針對性措施解決問題。小學語文教師應改變傳統(tǒng)教學理念與教學模式，從激發(fā)學生的寫作學習興趣出發(fā)，補充寫作素材，創(chuàng)新教學方法，將寫作教學與實際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生們的想象力與文字表述能力，并在教學過程中加強教師與學生之間的交流互動，引導學生進行自主學習型的寫作，最終達到提高小學語文寫作教學質(zhì)量與學生寫作水平的目的。

參考文獻：

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