初中語文教學中讀寫結合策略漫談

呂金玲

摘要：“讀寫結合”是訓練學生語文能力的常用方法，也是比較有效的教學方法。在語文教學中教師不僅要加強學生閱讀學習，還要強化學生寫作練習。只有讀寫結合有效才能真正促進學生語文知識水平的提升。本文結合初中語文教學的本質，結合部分優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，初步探討有關初中語文教學中讀寫結合的有效策略。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；策略

語文教學中常常講究“讀寫結合”，這種教學方式就是通過閱讀和寫作相結合，通過長期的訓練達到以讀促寫，以寫促讀，實現(xiàn)學生雙向能力的提升。在語文教學中，要強化學生的閱讀和寫作，一方面學生的閱讀積淀要足夠，同樣學生的寫作練習也得到位，只有兩者同步實施，并長期的堅持和鞏固，學生才能夠真正的將讀寫結合起來，實現(xiàn)學生語文應用能力的真正提升。本人結合以往的教學經(jīng)驗來探討幾種常見的讀寫結合方法。

一、模仿練筆

教師精選出體裁范文，要求學生依照范文的寫作格式，寫出自己的親身經(jīng)歷，通過這樣的寫作方式不僅可以鍛煉學生的觀察力和寫作文筆，還能夠鞏固學生的寫作技巧。仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇，整篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度入手進行練習。

（一）模仿句式

模仿句式主要是訓練學生遣詞造句的能力，通過模仿一些連接詞進行句子的銜接，比如雖然…但是，因為…所以等，還可以讓學生模仿文章中的寫作手法，比如比喻，排比，對仗等進行造句，訓練學生組句的能力，句子與句子之間的鏈接和轉換詞要運用準確，句與句之間的過渡要自然合理，只有句子寫的通順，整篇文章才能寫好，句式組合運用是寫好一篇文章的基礎和關鍵。

（二）模仿文章寫作敘述順序

語文寫作要求學生組句通順的表達主觀思想，在寫作中學生需要明確文章的發(fā)展順序，時間順序、空間順序、方位順序以及人物順序等。等。教師可以引導學生從說明文中訓練這些寫作基本功，可以給學生布置一些游記作文練習，讓學生用文字來介紹介紹自己的家鄉(xiāng)，并逐步強化多種順序寫法的組合寫作。

（三）模仿范文結構

仿寫結構屬于中學生仿寫練習的高級階段，一般初中生接觸的段落文章結構是總分式、總分總式、并列式等，比如針對一篇總分式的文章，教師可以在教學中首先圍繞主題中心句，劃分段落和小節(jié)，幫助學生梳理清楚總分式的具體結構，然后簡化結構，提煉出結構“骨架”。然后要去學生依據(jù)這種“骨架”，去填充內容，在學生掌握好基本結構寫法時，教師就要加強學生仿寫的整體填充內容合理、句式順暢，段落與段落之間層次分明，語言精練，主題思想明確，文章觀點主次搭配合理。

二、拓展練筆

拓展練筆是在學生具備一定的閱讀積淀和寫作技巧的基礎上實施的更高層次的練筆，這種練筆更強調文章立意和語言特色，包括使用一些較深刻的心理描寫和場景描寫，主題宣揚等手法。這一環(huán)節(jié)特別要求教師對范文的有效運用，從一個最佳的切入點引導教學，在中學教學中教師可以嘗試從以下幾點入手。

（一）文章簡略處的拓展

有些優(yōu)秀的文章往往善于在簡略處出新意，引起人們無限的想象。比如文章《金錢的魔力》中多次描寫到“笑”，雖然每次描寫只是寥寥數(shù)語，但是帶給人對“笑”不同的理解，也反映出主人公復雜的心理感受。通過教師的講解和引導，讓學生去領悟這種寫法的巧妙之處，引發(fā)學生對該方面仿寫的興趣。

（二）文章精彩處的拓展

語文教材中有許多語言優(yōu)美、立意深刻的文章，教師不僅要強化學生對經(jīng)典篇章的熟讀和背誦，還要認真的剖析文章精彩部分，講清楚它的精彩所在。比如《荔枝蜜》一文中，對荔枝林和養(yǎng)蜂人談吐的精彩描寫，為讀者展示了一幅充滿美感的勞動場面。教師可以借助于這一主題引導學生對自己所喜愛的場景進行精彩的描寫，允許學生引用好詞佳句，但是文章一定要真實，敘述要嚴謹，強調文章描繪的畫面感。

（三）練習續(xù)寫水平

一些好的文章往往會在結束處戛然而止，留給人無限的想象。特別是一些故事性強，結尾又意猶未盡、耐人尋味的文學作品，很容易引起學生的學習興趣。教師要善于把握學生的興趣特點，從這一方面入手尋找高效的教學方法。在續(xù)寫練習中，教師可以挑選一些故事強，學生感興趣的文章進行學生的寫作練習，讓學生通過續(xù)寫故事的方式，展開豐富聯(lián)想，編寫合理的故事后續(xù)，將寫作技巧和思維能力有效的結合達到兩者同步的提高。

（四）勤寫讀后感

每個中學生都有自己的生活經(jīng)歷和相關的經(jīng)驗，在閱讀新篇的文章時，每個學生的情感體驗也會有所不同，對文章的立意、選材、結構、語言表現(xiàn)手法以及故事的敘述方式都會有自己的獨到見解。教師可以推薦部分優(yōu)秀的文章讓學生進行閱讀，并提出相應的教學要求，讓學生通過認真的閱讀，領會文章的文字、語言，然后進行讀后感的寫作練習。學生還可以自己選擇自己喜歡的讀物進行閱讀和讀后感寫作，在這一環(huán)節(jié)教師和家長要切實的擔起監(jiān)督學習的職責使學生在長期的堅持中養(yǎng)成愛讀書，勤寫作的良好習慣。

三、總結

總之，在語文教學中讀與寫要緊密的結合，并把讀寫結合放在教學工作的重要位置。教師要吃透課本教材，善于聯(lián)系課本進行讀寫結合教學，要靈活運用多種教學策略激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和寫作習慣。在具體的教學中，教師要結合學生心理和學情，運用多種教學手段，提高教學效率。另外教師要加強對學生的學習指導和課業(yè)監(jiān)督，只有長期的堅持讀寫結合，學生的語文應用能力才能夠得到提升。