微課在課堂中的效果

李立俠

摘要：在當(dāng)前新課改不斷的推行下，為了更好促進(jìn)教育與社會的同步發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷的發(fā)生著變化。教學(xué)方式是的好壞直接決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定的影響，微課作為當(dāng)前一種新的教學(xué)方式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在空間以及時間上的局限性，同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)課堂；效果

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，新課程改革的步伐也加快了，互聯(lián)網(wǎng)+教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式煥然一新，微課作為微學(xué)習(xí)的一種形式，以微小、精細(xì)及針對性強(qiáng)等優(yōu)點迅速成為課堂教學(xué)的新模式，它不僅是教師現(xiàn)場教學(xué)的輔助手段，而且也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。一線教師積極致力于新課改下的微課教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻手段，把聲、形、情、境熔于一爐，為解決特定問題開創(chuàng)了一種全新的學(xué)習(xí)途徑。微課教學(xué)提供的平臺，既開闊了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的思維空間，又使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自由和便利。微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著積極的作用，結(jié)合本人教學(xué)實踐從以下幾個方面對微課在教學(xué)中的積極作用進(jìn)行闡述。

一、運(yùn)用微課情境極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

發(fā)展與教肓心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。將微課引入課堂，避免總是枯燥地聽教師講解和演示，動態(tài)的視頻引起學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生探究問題的不懈動力。例如，在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識教學(xué)中，對于角的概念有兩種定義一種是靜態(tài)的概念，同學(xué)們可以通過觀察圖片，利用圖片找出這些圖形的共同點從而得到角的靜態(tài)概念，對于第二種概念了，，則利用動態(tài)的演示展示出角形成的過程，然后提問：同學(xué)們利用這種方法還能舉出相應(yīng)的例子嗎？生動形象的背景，一開始就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，整個課堂充滿了活力。這樣的微課情境導(dǎo)入，能使學(xué)生更好的理解角的動態(tài)定義，同時也促使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。再例如在講解用ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計明顯的實際效果為吸引學(xué)生注意力。學(xué)生關(guān)注度很高一看視頻學(xué)生積極性可想而知。講這一節(jié)課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎(chǔ)最差的學(xué)生，平時上課都不聽講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻。引發(fā)學(xué)生思考。問題很貼近學(xué)生生活，平時學(xué)生都愛運(yùn)動，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學(xué)生高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。同時微課教學(xué)提供生動、形象的視覺效果，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)效果

二、利用微課的重復(fù)性掌握知識，幫助學(xué)生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生在剛接觸幾何證明題時，由于學(xué)生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而作為教者由于時間局限不能全部幫助學(xué)生解決問題，我們可以使用微課講解一些重點題型，反復(fù)播放給他們看、聽，讓老師就在他們身邊不受時間限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，他們愿意播放幾遍就學(xué)幾次，直到他們弄懂為止。例如證明△AEC≌△BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個條件的依據(jù)講解到位細(xì)致過程清晰，最重要的是學(xué)生可以暫停，可以重復(fù)看，更加夸張一點是保存好分享給下屆下下屆的學(xué)生看，可謂：解放老師，方便學(xué)生。利用微課的重復(fù)對學(xué)生就是一種鞏固，可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

三、利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點，完全掌握一類題

在初三二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生要面對大量難題，其實許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對他們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題會做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對比，幫助學(xué)生突破難點，讓學(xué)生能完全掌握一類題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個基本體型中出題者可以研究一次函數(shù)圖像上一個動點和二次函數(shù)圖形上一個動點，這兩個動點的橫坐標(biāo)相等在上述兩個交點之間兩動點形成的線段長度，在微課中我們對這類題目講解之后要對比這一類題同樣的題目可以多問如求三角形面積最大值、形成平行四邊等等。還有些難題思維跳躍性很大，學(xué)生面臨難理解，我們在有限的45分鐘課堂上要讓很多學(xué)生能聽懂的確很難其實也不可能實現(xiàn)，這就是我們常說的課后要讓學(xué)生去“悟”使用微課中的暫停，留給學(xué)生時間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考，多次去悟，最后我們再完整播放給學(xué)生看，使用微課的目的是多次使用暫停性幫助學(xué)生突破難點，掌握一類題從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

微課技術(shù)變革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥，為學(xué)生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創(chuàng)造了有利條件. 我們要以新課程理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，潛心于微課的設(shè)計、編制和開發(fā)，在教學(xué)信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學(xué)知識和生動的表象統(tǒng)一起來，強(qiáng)力推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。