基于情景模式的高中地理課堂教學

鐘磊

摘要：高中地理是高中階段一門重要的教學科目，在高中地理的教學中我們要讓學生掌握基本的地理知識同時還要提升綜合的地理素養(yǎng)，提升地理課堂的教學效果。針對高中地理教學來說，情景教學法是重要的教學手段，它可以有效的促進我們教學效果提升，本文分析了幾種適合高中地理的情境模式，希望對同仁的教學有所參考借鑒。

關(guān)鍵詞：情景模式；高中；地理；課堂教學

高中地理在整個高中階段的教學中占據(jù)著重要的地位，我們在高中地理教學中要考慮到地理學科的學習特點，同時還要結(jié)合高中階段學生的年齡特征，綜合選擇適合學生接受的教學方法，提升我們課堂的教學效果。情景教學法可以有效的創(chuàng)設(shè)情境氛圍，幫助學生更好的學習地理知識，教師可以根據(jù)教材的需要適當?shù)牟扇∵@種方式。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境進行地理教學

在高中地理的教學中我們首先可以采取的一種情景教學方式就是聯(lián)系生活實際法。對于高中階段的學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對于很多事物也有了基本的理解和判斷，我們在地理教學中如果能夠有效地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生可以把課程內(nèi)容跟生活實際聯(lián)系起來，那么無疑是可以達到良好的教學效果的。具體來說，我們可以在授課的過程中找到生活中具有的地理因素的結(jié)合點，幫助學生更好的理解知識，比如我們在學習高中地理《旅游景觀欣賞的方法》這個知識點時，我們分析這個課程教學的重點在于讓學生了解我國旅游資源的不同類型以及景觀的特點，并且學習科學的景觀欣賞方法，我們就可以這樣進行課程導入：同學們，相信大家都有過旅游的體驗吧，在旅游的過程中我們到了一個地方以后應(yīng)該如何欣賞美景呢，有沒有科學的方法可以提升我們旅游體驗?zāi)兀蠹矣袥]有思考過各個旅游景觀的特點有哪些呢？這時學生的興趣就會被激發(fā)出來，學生可能會這樣回答“我比較喜歡去一些人文景觀的地方旅游，比如故宮、喬家大院、龍門石窟等等，我覺得這種人文景觀的旅游可以讓我們感受到人類的智慧，感受到文化的傳承與魅力，對于人文景觀的欣賞我覺得我們應(yīng)該做好事前的準備工作，比如查閱相關(guān)的資料，對于人文景觀的歷史及現(xiàn)狀有一個大概的了解，這樣在欣賞的過程中我們才會理解的更加深刻”，有的同學可能會說“我喜歡去一些自然景觀的地方，呼吸新鮮的空氣，感受祖國的大好山河，我認為自熱景觀的欣賞一定要有愉快的身心感受，要全身心投入其中，用心去感受”，這樣練習生活實際的情境創(chuàng)設(shè)發(fā)可以帶動學生積極參與進課堂教學中來，我們的地理教學才能夠產(chǎn)生感染力和效果。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進行地理教學

在高中地理教學中我們還可以通過多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是一種新型的教學手段，近年來越來越多的應(yīng)用到我們的高中教學中來，對于地理教學尤為重要。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過程中我們要注意把握節(jié)奏，讓多媒體為教學服務(wù)但是不能過多的分散學生的注意力。具體來說，比如我們在學習高中地理《恒星的一生和宇宙的演化》這個知識點的過程中，這個課程主要是讓大家了解恒星的特點，運行特征以及宇宙的演變過程，對于這個相對抽象的概念來說我們就必須借助多媒體的幫助來創(chuàng)設(shè)情境了，我們可以這樣開展：同學們，如果說有一種東西是永恒的，那就是我們頭頂上的星星了，古往今來滄海桑田，它們仿佛沒有變化過，大家想不想了解恒星的特征呢，我們來看一個視頻。這時教師就可以播放事前準備好的“恒星的一生”的視頻資料，視頻中的內(nèi)容生動形象的展示了星云、原恒星、主序星、紅巨星、行星狀星云、白矮星、黑矮星等內(nèi)容，讓學生能夠直觀的了解恒星的變化形態(tài)，從而對于本節(jié)課程的學習產(chǎn)生強烈的興趣，對于這個抽象的概念也加深了了解。利用多媒體就是可以讓教學變得更加生動活潑，是非常適合高中地理學科的方法。

三、結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情景進行地理教學

在高中地理教學中我們還可以結(jié)合地理學科的特征，采取一些有針對性的情境創(chuàng)設(shè)法，比如實驗教學法。實驗教學法是地理學科本身所要求的的，很多地理知識不是我們單純的講解就可以達到效果的，它需要我們通過科學的實驗來證明，讓事實說話才能夠讓學生更加信服。比如我們在學習高中地理《海陸熱力性質(zhì)差異》這個知識的過程中，我們?yōu)榱俗寣W生真正的理解和認同“海洋升溫慢，同時降溫也慢”這個知識，我們就可以通過地理實驗創(chuàng)設(shè)情境的方法來達成。我們可以這樣進行演示：首先準備兩個相同容量的燒杯，一杯里面放入普通的水，代表海洋。另一個燒杯里放入細沙來代表陸地。接下來我們進行第二步操作，把兩個燒杯同時放在太陽底下進行晾曬，在相同的時間后拿出事先準備好的溫度計進行測量，記錄下兩個燒杯的不同溫度。接下來我們把兩個燒杯移動到室內(nèi)陰涼處繼續(xù)觀察，在一定的時間后再次測量兩個燒杯的溫度，經(jīng)過兩次測量以后我們對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：在陽光下晾曬同樣的時間后，裝水的燒杯顯示的溫度是35度，裝細沙的燒杯顯示的溫度是42度。第二次到陰涼處冷卻后裝水燒杯的溫度是33度，細沙燒杯的溫度是32度，通過這樣直觀的數(shù)據(jù)我們就證明了結(jié)論，海洋升溫速度慢同時降溫速度也慢。在實驗創(chuàng)設(shè)情境的過程中我們要讓學生參與進來共同探究。

高中地理對于我們高中階段教學的重要性已經(jīng)無需多言，在高中地理的教學中我們要尊重學生的主觀能動性，把學生的積極性發(fā)揮出來，讓學生成為課堂的主人，能夠跟教師配合提升教學效果，情景教學法就是這樣的方法，我們可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，還要利用多媒體以及實驗教學法等方式來幫助學生走進地理世界，愛上地理學習。

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