關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

胡艷俠

世界上沒有完全相同事物的存在，同在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻大相徑庭。學(xué)生間的個(gè)體差異既包括個(gè)體智商、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的差異又包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能方面的差異。由于個(gè)體差異性在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)就有體現(xiàn)，在課程設(shè)置的深度和廣度都有所提高的高中英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得就更為明顯。

基礎(chǔ)教育階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異性。如何有效的解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性達(dá)到新課標(biāo)的要求？對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，我們解決差異性問(wèn)題著手越早，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異性降到最小范圍的可能性越大。

一、造成個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異性的幾個(gè)因素

（一）天賦（natural ability）

語(yǔ)言學(xué)家Chomsky認(rèn)為：人類能夠?qū)W習(xí)和使用語(yǔ)言而動(dòng)物卻不能，這是因?yàn)槿祟惥哂刑熨x的語(yǔ)言能力。而心理學(xué)家Carroll（1981）和語(yǔ)言學(xué)家Stern（1983）又提出了語(yǔ)能（Language Aptitude）這個(gè)概念表示個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所具有的對(duì)某種語(yǔ)言的認(rèn)知能力。學(xué)術(shù)界通常把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型分為三類：記憶型：學(xué)習(xí)者主要依賴于記憶能力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是依賴于語(yǔ)法敏感能力。分析型：學(xué)習(xí)者主要依賴于語(yǔ)法敏感能力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是依賴于記憶能力。兼容型：學(xué)習(xí)者同時(shí)使用記憶能力和語(yǔ)法敏感能力學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們必須的承認(rèn)，人學(xué)習(xí)語(yǔ)言是與遺傳、智商有著密切關(guān)聯(lián)的。有些語(yǔ)言學(xué)習(xí)者悟性很高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)言的感情色彩有很強(qiáng)的感受力，對(duì)語(yǔ)法能靈活運(yùn)用，歸納語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和死記硬背的能力都很強(qiáng)。這就是我們常說(shuō)的語(yǔ)感，它影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

（二）動(dòng)機(jī)（motivation）

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)態(tài)度，更準(zhǔn)確地說(shuō)是有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它包括兩類，一是外在動(dòng)力，來(lái)自于社會(huì)如；找工作、考學(xué)、賺錢等。二是內(nèi)在動(dòng)力，來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身如：想了解外國(guó)文化；豐富生活，尋找樂(lè)趣。當(dāng)幾種目的互為補(bǔ)充時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，而單獨(dú)為某一目標(biāo)時(shí)，動(dòng)力就有可能衰退。雖然有些學(xué)生很想考上好大學(xué)，有個(gè)好成績(jī)，但由于目標(biāo)單一，沒有興趣，很快就覺得沒意思，學(xué)習(xí)效果就差。學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果是相輔相成的，效果差就更不愛學(xué)習(xí)了，動(dòng)力就衰退了。

（三）學(xué)習(xí)策略（learning strategies）

有些既有天賦、也有動(dòng)力的同學(xué)因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，也很難有個(gè)好結(jié)果。學(xué)習(xí)策略是以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的有意識(shí)有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。它包括認(rèn)知策略（cognitive strategies），即分析目標(biāo)語(yǔ)言資料，綜合運(yùn)用規(guī)律理解，最后把所學(xué)規(guī)律內(nèi)化為自己的東西并記憶。還包括元認(rèn)知策略（ metacognitive strategies），指學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估進(jìn)行自我管理。

（四）學(xué)習(xí)年齡（age）

研究表明學(xué)習(xí)語(yǔ)言，年齡越小優(yōu)勢(shì)越大。神經(jīng)心理學(xué)家W. Penfield 和Robert（Ellis，1985）在1959年提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的臨界期假設(shè)（The Critical Period Hypothesis）：語(yǔ)言習(xí)得的最佳年齡是在10歲以前，在這段時(shí)間，人腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）具有可塑性，但從青春發(fā)育期（13歲-19歲）開始，可塑性會(huì)逐漸消失。換言之，10歲以前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大腦中的LAD的功能發(fā)揮得最好，他們?nèi)菀讓W(xué)到較好的發(fā)音，甚至能學(xué)到接近本族語(yǔ)人的發(fā)音。如果在這一時(shí)期沒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)，由于身體器官如腦，聽力等發(fā)育的不斷成熟，使得學(xué)習(xí)外語(yǔ)不再像此種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人那樣地道，尤其是發(fā)音，使得學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言往往帶有一定的口音，不能那么純正。當(dāng)然語(yǔ)言學(xué)習(xí)也與你在此階段接觸標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的多少，以及學(xué)習(xí)者自身模仿能力有關(guān)。而高中生的年齡應(yīng)在16歲-19歲，處于青春期后階段，使得個(gè)體差異性的解決加大難度。

（五）性格的影響（personality）

性格是一個(gè)人通過(guò)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的而且有核心意義的個(gè)性心理特征。性格差異表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、意志力、情緒的穩(wěn)定性繼思維想象的差異。通常積極的性格可促使學(xué)習(xí)者有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃厚的興趣。外向性格者開朗，善交際，愛說(shuō)話； 內(nèi)向性格者文靜，沉默寡言，不愛與人接觸。因此外向性格的人比內(nèi)向性格的人的學(xué)習(xí)效果更好。

（六）教師的評(píng)價(jià)體系（evaluation）

絕大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞時(shí)是以考試結(jié)果為依據(jù)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而新課標(biāo)中明確指出：優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而在實(shí)際教學(xué)中很少有老師運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，你可能忽視了，學(xué)生的英文比原來(lái)寫的漂亮了，上課的時(shí)候他愿意看你了，作業(yè)他開始能完成一半了，沒寫作業(yè)的時(shí)候他在看英語(yǔ)書呢。如果這些你都忽視了而只看到他的成績(jī)還是沒進(jìn)步，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，差異性也會(huì)越來(lái)越大。

二、如何解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異性

（一）分層教學(xué)

分層教育是為了更好的因材施教，但在實(shí)際操作中，分班的標(biāo)準(zhǔn)是按照總成績(jī)分的，在總體成績(jī)相當(dāng)?shù)那闆r下就存在著某一學(xué)科學(xué)生差異很大。因此教師在解決個(gè)體差異性時(shí)應(yīng)從多角度照顧到不同需求。對(duì)待班上那些性格內(nèi)向、有自卑感、意志力不強(qiáng)的學(xué)生，我們英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)必須有適合他們的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的自信心和意志力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上也要有針對(duì)性。比較好的做法是：同教材，同進(jìn)度，異要求。這里說(shuō)的同教材，并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。目前的走班使分層更為合理的選擇

（二）方法指導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)感

教師可以宏觀上幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，劃分學(xué)習(xí)階段，確定各階段目標(biāo)，做好階段測(cè)評(píng)，定期回顧。制定有效的實(shí)施監(jiān)控體系可有助于教師同學(xué)間的互相督促。微觀上教師在呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)時(shí)努力做到讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，盡量用英語(yǔ)教學(xué)，減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移。大量閱讀英語(yǔ)原版作品增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)典的東西要背下來(lái)，量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。最后，幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，不要仿照漢語(yǔ)的思維模式造英語(yǔ)的句子。

（三）挖掘非智力因素

提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件愉快的事，是了解大千世界的有效途徑。增強(qiáng)學(xué)生的成就感“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能推動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情投入可以產(chǎn)生意想不到的效果。良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理環(huán)境中的重要因素。教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一個(gè)學(xué)生，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，其力量是無(wú)窮的。

總之英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，只有多研究，多思考，多總結(jié)才能做好這件事。只要我們教師多思考，即使新課標(biāo)給我們英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，我們也能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook， V. 1996. Second Language Learning and Language Teaching. New York： St Martins Press

[2]戴煒棟 《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》