探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則及建議

陳麗

摘要：教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)活動(dòng)，而課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的最基本環(huán)節(jié)。課堂提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接、最簡便的教學(xué)方法，是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問目的性、有效性和藝術(shù)性十分重要。教師能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

我在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽過許多學(xué)科的課，經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谡n堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種激動(dòng)的和愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)我就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、課堂提問的研究背景

課堂提問來源已久，也是教育界經(jīng)久不衰的話題。古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆書”（蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。它為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。）以及孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”強(qiáng)調(diào)的都是啟發(fā)式教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，教師課堂提問的重要性無可替代。

二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）目的性

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高，對(duì)知識(shí)的掌握比較快，并且由于課堂的時(shí)間限制，教師在課堂上的提問一定要有明確的目的，切記隨意發(fā)問、信口而出，將課堂提問變成一場華而不實(shí)的表演，使得學(xué)生和老師僅僅追求的是表面的活躍氣氛，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

（二）層次性

層次性是指問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知能力及狀態(tài)，由易到難，由表入里，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。問題過于簡單，提不起學(xué)生興趣，激發(fā)不了學(xué)生思維的碰撞；提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，問題過難，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。每個(gè)層次的問題都要難度適中，使得學(xué)生跳一跳，就能摘得到。

（三）針對(duì)性

針對(duì)性一方面表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，問題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)內(nèi)容，不要普遍撒網(wǎng)，要掌握重點(diǎn)的量和難點(diǎn)的度，因教提問；另一方面，也是更為重要的一方面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的掌握，這個(gè)針對(duì)性分為全體針對(duì)和個(gè)別針對(duì)，全體針對(duì)是指教師要掌握所教班級(jí)的學(xué)生整體水平，個(gè)別針對(duì)是指每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材提問；還有一方面是對(duì)提問時(shí)間的控制，在學(xué)生對(duì)一個(gè)問題似是而非的時(shí)候，適時(shí)提問，使學(xué)生明確“是非”，不要在學(xué)生已經(jīng)掌握或沒有對(duì)問題進(jìn)行思考的時(shí)候進(jìn)行提問，這屬于低效提問?？偟恼f來，針對(duì)性就是指要“因教、因材、因時(shí)”進(jìn)行提問。

（四）具體性

曾經(jīng)有這樣一個(gè)笑話：數(shù)學(xué)課堂上，老師提問，現(xiàn)在有我手中有100片藥，每天吃5片，怎么吃？一學(xué)生很快回答，按說明書吃，全班學(xué)生哄堂大笑。在這個(gè)笑話中就牽扯到了問題的設(shè)計(jì)，“怎么吃？”太過寬泛和抽象，學(xué)生很可能就給出了稀奇古怪的答案。要是把這個(gè)“怎么吃？”換成“這些藥夠我吃幾天？”，學(xué)生的答案就不會(huì)南轅北轍了。在高中數(shù)學(xué)的課堂中，也存在這樣的情況，有一些教師在上課的時(shí)候會(huì)問：“通過這道題目，你想到了什么？”此類太過抽象的問題，學(xué)生會(huì)感到迷茫，不知從何處入手進(jìn)行回答，就會(huì)出現(xiàn)冷場的情況。因此，教師在設(shè)計(jì)問題是，一定要想清楚，這個(gè)問題給出去，學(xué)生能不能接受，能不能很快就知道老師在考察什么方面的內(nèi)容，也就是說你這個(gè)問題夠不夠具體，指向明不明確，這些都是要考慮的方面。

（五）趣味性

數(shù)學(xué)課講究邏輯性，但同時(shí)也讓很多學(xué)生感到枯燥無聊，在這種狀況下，教師要盡心設(shè)計(jì)有趣味的問題引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，做到一石激起千層浪，避免出現(xiàn)“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”不能引起學(xué)生積極思考的問題，只收到了熱鬧的虛假表象。

適當(dāng)?shù)恼n堂提問對(duì)教學(xué)有很大影響，在提高教學(xué)成果、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方便有不可替代的作用，怎樣在實(shí)際教學(xué)中能更好的發(fā)揮課堂提問的作用，優(yōu)化課堂提問呢？在此有幾條建議可供大家參詳。

三、優(yōu)化課堂提問的幾條建議

（一）備課中設(shè)計(jì)好課堂提問

備課是教師進(jìn)行教學(xué)的必要步驟，而課堂提問也不只是臨場發(fā)揮，更多的是需要在課前做好準(zhǔn)備，也就是在備課時(shí)就要把課堂提問設(shè)計(jì)好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況，把這節(jié)課中需要提問的地方及提問的問題一一列出，并且還要猜測到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，以備不時(shí)之需。

（二）課堂上安排好課堂提問

課堂教學(xué)是進(jìn)行提問的首要場所，計(jì)劃不如變化快，課堂的變化很多，提問就不能一成不變的依賴于備課時(shí)所準(zhǔn)備的東西，更多的還是要靠老師的臨場發(fā)揮。在課堂上進(jìn)行提問要做到不偏不倚，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，不能等到學(xué)生回答完一道題目，老師只是簡單地說一句：“很好，請(qǐng)坐！”或者“這種方法不好”，對(duì)于學(xué)生好的回答要及時(shí)給予肯定，他是從什么角度出發(fā)得到的這個(gè)答案；對(duì)于學(xué)生回答的不好、不對(duì)或回答不出的問題，老師要適時(shí)給予提醒，幫助學(xué)生一步步找到正確的答案；對(duì)于超出常理的答案，老師不能一味諷刺彈壓，可以借助這個(gè)答案調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，講到函數(shù)的概念這一節(jié)，我提出一個(gè)問題：請(qǐng)你舉例說出生活中我們遇到的函數(shù)。很多同學(xué)都是中規(guī)中矩的回答，可是有一位同學(xué)回答道：頭發(fā)的長短和時(shí)間也可以構(gòu)成函數(shù)關(guān)系。其他同學(xué)都在下面竊竊私語，有的甚至在偷笑，這時(shí)我從函數(shù)的概念出發(fā)引導(dǎo)同學(xué)分析這到底是不是能夠成一個(gè)函數(shù)關(guān)系，最后，我說：下課后，同學(xué)們幫助他量一量頭發(fā)的長短，做個(gè)數(shù)據(jù)表出來給我！學(xué)生們哄堂大笑，但也深深記住了函數(shù)概念。

（三）課后評(píng)價(jià)好課堂提問

一節(jié)課上完了，但是我們的教學(xué)活動(dòng)還沒有結(jié)束，教學(xué)反思也很重要。課堂提問的效果如何，有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，效果顯著與否，這些都是需要教師在課下進(jìn)行思考的地方。

總之，課堂提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要積極思考，善于分析，問出激情，問出創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題漫談.林建軍. 《陜西教育：行政版》 2010

[2]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法漫談.董娟.《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2014