微探幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題與對(duì)策

孫爽

摘要：應(yīng)試教育、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、私人辦園利益競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，如何改善現(xiàn)狀？一是從教育主管部門(mén)入手，加大監(jiān)管力度；二是從教師入手，改變教育觀念，立足實(shí)際開(kāi)展有效教育；三是從家長(zhǎng)入手，進(jìn)行基本育兒知識(shí)普及；四是從幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系入手，做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育；小學(xué)化傾向；糾正對(duì)策

幼兒是祖國(guó)的希望，他們肩負(fù)著延續(xù)國(guó)家久盛不衰的重任，需要我們用心對(duì)待?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！?/p>

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及原因分析

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)。

現(xiàn)在很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)、追求學(xué)習(xí)效率，逐漸演變?yōu)榕c小學(xué)一樣的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式，把幼兒像小學(xué)生一樣關(guān)在教室里傳授知識(shí)。在教育內(nèi)容上，片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度，無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為主要任務(wù)部分幼兒園每日生活的管理接近小學(xué)，教育活動(dòng)和特長(zhǎng)活動(dòng)的時(shí)間很長(zhǎng)，銜接高度緊張。

（二）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。

1.部分公辦園沒(méi)有做好模范帶頭作用。一些公辦園未能端正辦園思想，沒(méi)有適當(dāng)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)以改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，反而盲隨家長(zhǎng)的意愿，在大班進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。

2.私立園的生存競(jìng)爭(zhēng)。私立幼兒園相互之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈。為招攬生源、提高經(jīng)濟(jì)利益，他們競(jìng)爭(zhēng)的有效方法之一是迎合家長(zhǎng)，不了解或不尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、不顧學(xué)前教育原則和有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行更多拼音、識(shí)字、計(jì)算類(lèi)教學(xué)，培養(yǎng)出所謂的“神童”以提高幼兒園知名度，忽視孩子社會(huì)認(rèn)知、情感、技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.幼小銜接機(jī)制的欠缺。教育主管部門(mén)未能建立適宜、有效的幼小銜接機(jī)制，導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)之間缺乏溝通，只注重部分知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視幼兒生理和心理各方面的準(zhǔn)備。

4.社會(huì)教育環(huán)境和家長(zhǎng)們望子成龍的迫切期望。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今社會(huì)整體教育形式趨于功利主義，傳統(tǒng)教育觀、兒童觀和人才觀還深深影響人們。國(guó)家教育行政部門(mén)雖逐漸對(duì)幼兒教育予以重視，但到了縣市一級(jí)的幼兒教育管理和約束還不夠。家長(zhǎng)們不想孩子輸在起跑線上，于是“拔苗助長(zhǎng)”，不顧幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和教育規(guī)律，盲目以孩子識(shí)字量和運(yùn)算水平衡量孩子的受教育水平。

二、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

（一）從教育主管部門(mén)入手，加大監(jiān)管力度。

政府管理部門(mén)應(yīng)督促教育主管部門(mén)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障，定期或不定期地對(duì)各類(lèi)幼兒園進(jìn)行常規(guī)檢查，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)行為[2]。具體而言，教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向，努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育科學(xué)健康發(fā)展。

（二）從教師入手，轉(zhuǎn)變教育觀念。

加強(qiáng)對(duì)一線幼兒教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，特別是教師教育教學(xué)的基本能力，明確教育目的，選擇適宜的教育內(nèi)容和教育方法，從根本上克服小學(xué)化傾向[3]。幫助教師建立和實(shí)踐如下觀念和行為：幼兒園教育是打基礎(chǔ)的教育，主要是幫助幼兒掌握初步接觸社會(huì)需要的最基本知識(shí)和技能。如養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格，培養(yǎng)非智力因素等。幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)必須是親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的，要“用行動(dòng)”思考，“靠感官”學(xué)習(xí)，不應(yīng)是教出來(lái)的。課程設(shè)置要最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為宗旨，注重“課程統(tǒng)整化”、“教材生活化”、“教學(xué)活動(dòng)化”的特點(diǎn)。幼兒教育工作者應(yīng)該不斷更新先進(jìn)的教育理念和轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)一種“快樂(lè)式”的幼兒教育，還孩子快樂(lè)的童年。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的功能，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀。

堅(jiān)持開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)宣傳，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀[4]：兒童是社會(huì)的人，是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們；兒童期不只是為將來(lái)做準(zhǔn)備，具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化思想。

（四）做好“幼小銜接”工作

“幼小銜接”不只是幼兒園單方面要做的，幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)都應(yīng)該研究銜接規(guī)律，特別要了解各自教學(xué)內(nèi)容和方法，互相溝通，做出更符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的幼小銜接工作規(guī)劃。在這方面如果沒(méi)有足夠準(zhǔn)備，大家都會(huì)對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，最終受害的只能是祖國(guó)的未來(lái)。

直到現(xiàn)在，中國(guó)幼教界都沒(méi)有停止探索避免幼兒教育小學(xué)化傾向的腳步。希望幼兒教育現(xiàn)狀能隨之發(fā)生較好的改變，讓孩子們重享快樂(lè)的童年。