淺談行為主義在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王子

摘要：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識與技能的掌握。在《信息技術(shù)》教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，通過有效的刺激與強(qiáng)化的練習(xí)，對提高該課程教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：行為主義學(xué)習(xí)理論；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

行為主義是20世紀(jì)初起源于美國的心理學(xué)流派，它的興起對教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，能夠指導(dǎo)學(xué)生對知識和技能的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

行為主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論主要流派之一，其基本觀點(diǎn)為：1.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是反應(yīng)概率的變化。2.反應(yīng)有兩種，即應(yīng)答性反應(yīng)和操作性反應(yīng)。人類從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的。3.學(xué)習(xí)應(yīng)是小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化的。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是人類的思維與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫強(qiáng)化。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的行為要給與及時、正確的強(qiáng)化，及時給與鼓勵和表揚(yáng)，盡量避免用懲罰等消極強(qiáng)化，從而營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

同時，在對待教學(xué)內(nèi)容上，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為復(fù)雜行為是由簡單行為構(gòu)成的。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容分解成一系列目的教學(xué)單元，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，逐步讓學(xué)生接受，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、行為主義學(xué)習(xí)理論在《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用

（一）在理論部分的應(yīng)用

《信息技術(shù)》課程對學(xué)生在理論部分的要求比較低，大多為了解和理解，少部分為遷移應(yīng)用。我們知道，行為主義學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動的接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.分解課程目標(biāo)。分解課程目標(biāo)也就是教學(xué)目標(biāo)的具體化、行為化。行為主義強(qiáng)調(diào)以可觀察、可測量的行為來描述目標(biāo)。用行為來描述課程目標(biāo)，克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)化，使之易于操作，有利于發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用。分解課程目標(biāo)應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性，前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一目標(biāo)是前一目標(biāo)的深化和強(qiáng)化，這樣有助于學(xué)生對知識的理解和把握，有助于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的客觀評價。

2.分解教學(xué)內(nèi)容。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是小步子、程序化的。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容化整為零，按照邏輯順序排列，使其由淺入深、由易到難，一步步通過強(qiáng)化手段使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉生活中的具體事例，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在“剖析信息獲取的各個環(huán)節(jié)”時，應(yīng)從學(xué)生身邊的事例人手，逐步解釋“定位信息需求”、“選擇信息來源”等知識點(diǎn)，并要求學(xué)生自己舉例加以說明，這樣由具體到抽象，逐步上升至理論，從而把握知識點(diǎn)。

3.考核評價。理論部分的評價應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。對此部分的考核評價可以采用形成性評價和總結(jié)性評價。在教學(xué)過程中，可以通過提問、學(xué)生講述、舉例驗(yàn)證等方式了解教學(xué)過程中學(xué)生對知識的掌握和理解程度。也可以在某一教學(xué)單元結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行考核評價，但教學(xué)過程中一般不采用書面考察形式。在評價時，要對評價結(jié)果給與及時反饋，達(dá)到及時強(qiáng)化的效果。

（二）在實(shí)踐部分的應(yīng)用

《信息技術(shù)》課程是一門對學(xué)生動手操作能力要求較高的課程，實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)效果直接決定學(xué)生對課程的把握程度，它是本課程的核心部分。實(shí)踐部分面向?qū)W生的日常生活和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高信息素養(yǎng)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這就要求教師應(yīng)準(zhǔn)確把握在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的刺激，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.教師示范，給與學(xué)生外部刺激。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激反應(yīng)。那么，教師的示范在教學(xué)過程中就起著重要作用。教師要按照教學(xué)目標(biāo)的要求，詳細(xì)示范操作過程，對重點(diǎn)、難點(diǎn)部分不僅要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干步驟加以講解，還可以通過多次示范，以提高刺激程度，達(dá)到有效強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。教師要充分利用電腦操作、語言、板書等方式積極強(qiáng)化，給學(xué)生提供充分的外部刺激。

2.分解操作，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為習(xí)慣隨強(qiáng)化而發(fā)展，強(qiáng)化次數(shù)越多，質(zhì)量越高，掌握越牢固。所以對《信息技術(shù)》的實(shí)踐部分，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的任務(wù)以促使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。最好所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系。比如“表格”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生制作課程表，從規(guī)則的表格學(xué)起，逐步學(xué)會加斜線表頭、合并單元格等。

3.尊重學(xué)生個體差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動手能力。行為主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是小步子、自定步調(diào)、及時強(qiáng)化。學(xué)生的動手能力參差不齊，女同學(xué)的動手能力相對較弱。教師應(yīng)該尊重個體差異，允許部分學(xué)生“落后”。對學(xué)生取得的進(jìn)步應(yīng)及時加以表揚(yáng)和鼓勵，對動手能力欠佳的學(xué)生，允許其不斷的“試誤”，接受學(xué)生按照自定的學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)。

4.評價。實(shí)踐部分評價方法有以下三種： （1）學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價。學(xué)生可以根據(jù)自己作品與自己的期望值加以比較，做出合理的評價。學(xué)生通過自評可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，適時調(diào)整自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，給自己定合適的學(xué)習(xí)步調(diào)。同時，學(xué)生也可以從自己的作品中獲得成就感，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果加以強(qiáng)化。（2）學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生之間進(jìn)行作品的評價。每個學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，通過互評學(xué)生不僅能夠通過對照別人的作品找到自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以通過相互交流操作過程，互相反饋評價結(jié)果，提高自身動手能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。此過程中教師一般不予參與。（3）教師點(diǎn)評。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教師迅速瀏覽每個學(xué)生的操作成果，指出每個作品的優(yōu)缺點(diǎn)，及時給學(xué)生提出意見或建議，到達(dá)及時強(qiáng)化的效果。并且可以選出若干優(yōu)秀作品供其他學(xué)生模仿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，給與學(xué)生再次刺激。同時可以將優(yōu)秀作品建立成資料庫，在供學(xué)生模仿的同時，對作品被選中的同學(xué)也是一種激勵。