高職教師職業(yè)教育教學能力提升的研究與探索

賈曉玲

摘要：高等職業(yè)技術(shù)學校是培養(yǎng)國家所需要的技術(shù)人才的重要場所，高職教師的職業(yè)教育能力是影響高職院校綜合競爭力的重要因素，同時也是影響學生理論和技能學習的直接因素。文章簡要概述了高職教師職業(yè)教學存在的問題主要包括教師對行業(yè)的了解不及時和教學能力不夠，通過校企合作和加強教師的實踐能力等方式是提升教學能力。

關(guān)鍵詞：高職教師；教學能力；研究和探索

一、前言

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，就業(yè)市場越來越傾向于高技能人才，很多高職學生在就業(yè)時也有了更多的選擇權(quán)利，有了更多的擇業(yè)機會。高等職業(yè)教育的辦學規(guī)模不斷擴大，而學生資源卻在急劇減少，矛盾日益突出[1]。高等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個時代的轉(zhuǎn)折點上，是重要的一個發(fā)展機遇，然而面臨著巨大的挑戰(zhàn)，可以說高校的競爭十分激烈。辦學水平和教學質(zhì)量已經(jīng)成為評判高等職院差異的一個重要標志，亦是高職院校提升自身能力的關(guān)鍵。在這個過程中，，教學能力起著重要的作用，不斷的提升教學能力是目前高等職業(yè)教育學校最迫切的任務(wù)之一。

二、高職教師職業(yè)教育教學現(xiàn)狀

目前，高職教師的教學活動已經(jīng)呈現(xiàn)出很多的問題。許多教師對行業(yè)和企業(yè)職業(yè)需求的變化了解不及時，對新產(chǎn)品，新技術(shù)，新工藝的應(yīng)用的了解甚少，在教育方面不具有針對性，內(nèi)容沒有重點。獲得“雙師”資格證書的教師沒有“雙師”必要的教學和實踐能力。往往只在乎學生的理論知識和實踐技能教學，不重視學生專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有為給學生樹立正確的專業(yè)觀，價值觀，忽略創(chuàng)新的重要性；教師對高職教育研究的關(guān)注度不夠，專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)，校企項目合作銜接不合理，沒有做到熟練掌握項目和任務(wù)驅(qū)動教學[2]。

同時，高職教師迫切需要具備更高的職業(yè)教育教學能力。他們面臨的最大問題是企業(yè)參與合作的意愿不夠。許多高職院校聘請工業(yè)企業(yè)的專家和技術(shù)人員從事為學生上課，并將其視為專家，期望他們促進相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。但是，鑒于各種因素，這些外聘人員的教學能力以及理論教學知識往往不能令人滿意。因為他們在企業(yè)工作繁忙，教學的時間極其缺乏，為學生提供真正的指導的機會很少，沒有不可能有時間指導專職教師。部分高職院校也會派遣一些專職教師到企業(yè)進行在職培訓，以提升職業(yè)教育教學能力。但是，模糊不清的學校和企業(yè)長期運作的保障措施和激勵政策，企業(yè)培訓時間的機會少，企業(yè)專家與專職教師互不認同，實際指導的效果往往不如預期。

三、提升職業(yè)教育教學能力的方法

（一）積極搭建校企合作的橋梁

“校企合作”是高職院校有效培養(yǎng)學生的正確途徑，通過這種方式教育出高素質(zhì)，高技能的學生，滿足當?shù)厣鐣枨蠛徒?jīng)濟發(fā)展。目前，最迫切的工作是建立校企合作的橋梁，成立一個校企合作，互惠互利的平臺，鼓勵和引導高職教師參與工業(yè)和企業(yè)訪問，區(qū)域人才需求研究，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)新技術(shù)培訓[3]。以對職業(yè)領(lǐng)域分析的方式，不斷推進校企合作制度和機制的改革，加大校企合作力度，根據(jù)需求做好學生的課程設(shè)計和實習設(shè)計。根據(jù)職業(yè)崗位和專業(yè)能力的需求，深刻理解專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和趨勢，確定人才培養(yǎng)的專業(yè)實習的方向保證每一位培養(yǎng)出來的學生理論和技術(shù)水平兼具。

（二）進一步加強教師的職業(yè)實踐能力

在職培訓是教師了解企業(yè)，增強專業(yè)實踐技能的重要方式。繼續(xù)完善教師參加寒暑假到企業(yè)中親自動手和鍛煉的機制，既加強了教師自我動手實踐的能力，又推動了校企合作平臺的發(fā)展和聯(lián)系。為了提升高職教師各方面的專業(yè)實踐能力，在職教師應(yīng)務(wù)實的以一名企業(yè)員工的身份，在生產(chǎn)線上認識企業(yè)文化，熟悉專業(yè)崗位的運作規(guī)則，對新出現(xiàn)的技術(shù)有一定的了解和掌握[4]。此外，鼓勵專業(yè)教師取得國家職業(yè)技能鑒定人員和培訓教師的資格，積極參加工業(yè)企業(yè)各類職業(yè)資格的培訓和考核。鼓勵教師和教學團隊依靠企業(yè)展開各種項目的研究，并將研究成果真正用于企業(yè)的生產(chǎn)和實踐中，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，又提升了高職教師的專業(yè)水平。教師在教學過程中應(yīng)針對在時間過程中出現(xiàn)的重難點進行更深入詳細的講解，做到學生聽了課程之后，真正能夠用于實踐。

（三）提高教師課程開發(fā)和實施的能力

鼓勵教師根據(jù)職業(yè)分析參與重組和優(yōu)化課程制度，使用更行之有效的方式，有效整合崗位能力，職業(yè)資格證書標準和課程設(shè)置。學生課程設(shè)置應(yīng)按照市場需求和人才就業(yè)情況實時調(diào)整，讓學生學到更多符合企業(yè)用人需求的。還有，要進一步加強專業(yè)教師的教學方式，讓教學研究活動成為教師的一種制度，將所有老師集中在一起進行組會交流，認識專業(yè)發(fā)展的趨勢，掌握專業(yè)人才的發(fā)展方向，在教學課程的設(shè)置中找到缺點和差距，并及時調(diào)整，團隊教育和教學能力更上一層樓。按照實際工作過程中操作的要求，與學生專業(yè)行業(yè)內(nèi)的資格證書結(jié)合，設(shè)計出合理的教學情節(jié)，設(shè)置一定的課程標準，編寫相對于的課程教材，不斷完善學生實踐的設(shè)備和設(shè)施，更加合理的分配好每個課程應(yīng)用的資源和配備的老師，在教學過程中不斷的開發(fā)和實踐課程，在摸索中不斷提高教學質(zhì)量和水平。

四、結(jié)束語

隨著社會行業(yè)的發(fā)展，對專業(yè)型的技術(shù)人才的需求量也越來越大，各種高等職業(yè)技術(shù)學校的出現(xiàn)為社會培養(yǎng)了許多具備高專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的人才。然而，高等職業(yè)技術(shù)學校之間的競爭也在不斷加大，高職教師職業(yè)教育能力是影響高職院校綜合實力關(guān)鍵的因素之一，只有高職教師的教學能力不斷提升，才能為高職院校教育出符合社會和國家需求的人才。

參考文獻：

[1]朱建柳. 高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力模型建構(gòu)及其應(yīng)用[D].華東師范大學，2016

[2]左彥鵬. 高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].遼寧師范大學，2016

[3]朱婷鈺. 遼寧省高職院校教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D].大連理工大學，2015

[4]張倩，吳萍.高職教師職業(yè)教育教學能力提升的研究與探索[J].濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，11（02）：47-49