簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的缺失及對(duì)策

周海斌

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，是語(yǔ)文課堂中不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生朗讀，要讓學(xué)生從心中重視朗讀，在讀中想象，在讀中理解課文的內(nèi)容。課堂中調(diào)動(dòng)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，只有通過(guò)反復(fù)讀才能發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境畫(huà)面，才能理解作品的內(nèi)涵，理解作者深刻的情感，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀；訓(xùn)練；想象；豐富語(yǔ)言

最近我校舉行一次全校性的聽(tīng)課、評(píng)課的公開(kāi)課活動(dòng)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練很少。課堂上要么一講到底，要么講練到底，朗讀偶爾穿插，也只是活躍氣氛，一點(diǎn)調(diào)節(jié)。是什么原因造成語(yǔ)文課堂朗讀的缺失，究其原因。那就是教師對(duì)朗讀的不夠重視。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先 告訴學(xué)生不同的文章，語(yǔ)言、風(fēng)格、思想都不同，朗讀時(shí)要體現(xiàn)作者寫(xiě)作的意圖，這樣更能讀出文章的意境和情趣。如教學(xué)《黃河頌》、《安塞腰鼓》這類(lèi)文章，讓學(xué)生知道這類(lèi)文章感情的基調(diào)是激昂亢奮的，讀書(shū)時(shí)要讀出昂揚(yáng)的氣勢(shì)；而《天上的街市》、《靜夜》這類(lèi)文章，感情的基調(diào)是寧?kù)o高雅的，讀書(shū)時(shí)要讀出，自由，舒緩的語(yǔ)氣。每一篇文章都有獨(dú)特的地方，朗讀時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師給與及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在教學(xué)《最后一課》時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生讀最后一部分，“忽然教堂的鐘聲敲了十二下……”忽然要讀得輕而吃驚體現(xiàn)在不知不覺(jué)中，已經(jīng)下課。這節(jié)中的“我——我——”，這兩處破折號(hào)要讀的輕，要讀的有間隔，以顯示韓麥爾先生哽咽不能說(shuō)話。特別是“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字要一字一頓的讀，這樣才能體現(xiàn)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情，末句“你們走吧”，每個(gè)字都要間隔開(kāi)來(lái)讀，每個(gè)字要讀的無(wú)力并拖長(zhǎng)，這樣體現(xiàn)韓麥爾先生痛苦和難過(guò)的心情。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀練讀體會(huì)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情操。如讀《中國(guó)石拱橋》這是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言平實(shí)，讀的時(shí)候語(yǔ)速要平緩，但讀到“我國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)獨(dú)特和輝煌成就時(shí)語(yǔ)氣要流露出對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的贊美之情。學(xué)生經(jīng)過(guò)體味，經(jīng)過(guò)讀能夠懂得一些朗讀技巧。

第二和名家對(duì)比讀，因此在教學(xué)中利用多媒體向?qū)W生展示名家朗讀錄音的范讀的課文，先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，畫(huà)出文章的重音，停頓節(jié)奏；然后再聽(tīng)讀課文，在聽(tīng)讀中感受速度，語(yǔ)調(diào)和作者的思想感情

第三利用晨讀課，借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)領(lǐng)讀技巧，要求學(xué)生：口齒清楚，聲音洪亮，停頓適當(dāng)，態(tài)度大方，讀出感情；在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行，根據(jù)課文，讓學(xué)生分角色讀、小組讀、接力讀等，激發(fā)朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性，增強(qiáng)朗讀的主動(dòng)性?？傊\(yùn)用多種方式讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀、經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生懂得了朗讀重要，學(xué)習(xí)興趣也濃了。

二、加強(qiáng)朗讀，體會(huì)文章的意境和思想感情

一篇情文并茂的文章只有反復(fù)朗讀才能深切感受到漢語(yǔ)獨(dú)特的審美表現(xiàn)力，感受語(yǔ)言的豐富性，只有通過(guò)讀，才能對(duì)文章內(nèi)容的理解，才能體會(huì)作者的思想感情，才能引起共鳴。如，教學(xué)朱自清的《背影》，全文寫(xiě)了四處流淚。我抓住了第二次流淚，三讀第課文。第一遍讀課文，讓學(xué)生看準(zhǔn)文章中的動(dòng)詞讀，“走、探、穿、攀、縮”讀出重音，體會(huì)動(dòng)詞的意義；第二遍讀課文注意文中的修飾的語(yǔ)言“蹣跚、慢慢、用兩手、兩腳向上、肥胖的身子”，輕輕地細(xì)細(xì)地讀出，第三遍再和去掉修飾語(yǔ)只有動(dòng)詞比較讀，通過(guò)反復(fù)讀學(xué)生體會(huì)到這一連串的動(dòng)詞寫(xiě)出父親為我買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)上艱難的爬上爬下的背影。這讓作者感到，這讓作者流淚，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀也理解了作者的感情，也感動(dòng)的流淚。在讀中學(xué)生理解了那份父子情深的愛(ài)。

三、加強(qiáng)朗讀，豐富語(yǔ)言，激發(fā)想象，促進(jìn)寫(xiě)作

我們學(xué)習(xí)的課文，大都文質(zhì)兼美。教學(xué)時(shí)重視朗讀，激發(fā)想象，學(xué)生通過(guò)讀，逐漸習(xí)慣了書(shū)面語(yǔ)言。久而久之學(xué)生就會(huì)把文章中語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)逐漸記住一些詞，一些句子，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言。如讀“小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的”學(xué)生通過(guò)大聲地讀，細(xì)細(xì)的品，讀出小草也會(huì)的可愛(ài)， 還要想象漫山遍野到處都是，一片碧綠。體會(huì)“鉆”好處在寫(xiě)時(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用這樣的句式“秋天的天空，白云悄悄地從藍(lán)天里飛出來(lái)，一大片，一大片?！?/p>

再如，讀《老王》一文的第8節(jié)，“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里……”讀這段時(shí)語(yǔ)氣要舒緩，在讀的過(guò)程中要想像出老王病得很厲害，皮包骨子，活像是僵尸，站在門(mén)框里，讓人害怕。通過(guò)讀課文學(xué)生知道刻畫(huà)人物的方法。后來(lái)有個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我的奶奶》一文時(shí)，學(xué)習(xí) 運(yùn)用這個(gè)方法，他寫(xiě)道“奶奶快要過(guò)世了，她僵僵地躺在病床上，兩眼直直地看著我，嘴角翕動(dòng)，可是沒(méi)有發(fā)出聲音，她又抬起那瘦骨嶙峋的手，想拉著我的手，可是只抬了一下又放下，我看她這樣子心不由的痛，眼淚流了出來(lái)----”

因此，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，在教學(xué)中教師認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生朗讀，要讓學(xué)生從心中重視朗讀，在讀中想象，在讀中理解課文的內(nèi)容。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們要從思想上重視朗讀，從行動(dòng)上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，只有這樣，才能最大限度的提高學(xué)生的朗讀能力。