戲劇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用分析

丁志宏

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材中所包含的文學(xué)種類逐漸增多，其中詩(shī)歌主要是帶領(lǐng)學(xué)生感受博大的中華文化；白話文、散文則是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)當(dāng)代文化的絕妙之處；而戲劇作為一種特殊的文學(xué)體裁，對(duì)豐富學(xué)生的歷史、認(rèn)知，提升學(xué)生的審美能力有著重要的作用。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師沒有認(rèn)識(shí)到戲劇教學(xué)的重要性，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：戲??；小學(xué)語(yǔ)文；輔助作用

受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)時(shí)間以來我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂都是死板的、沉悶的。隨著新課改的實(shí)行和發(fā)展，教育開始關(guān)注人的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。為了貫徹新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，筆者嘗試將戲劇引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過戲劇的輔助教學(xué)，來提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、開展戲劇教學(xué)的第一步：閱讀、欣賞

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，戲劇雖然有其獨(dú)特的特性，但是和其他的文本一樣，首先要對(duì)其進(jìn)行閱讀和賞析。

（一）對(duì)戲劇語(yǔ)言的閱讀、賞析

戲劇語(yǔ)言有其獨(dú)特的個(gè)性，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和賞析戲劇語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言主要包含以下三類：第一，個(gè)性化語(yǔ)言，這類語(yǔ)言突出的是某個(gè)人的人物性格、特征，具有一定的個(gè)性化特色。比如在閱讀欣賞《景陽(yáng)岡》的時(shí)候，教師就要明確獨(dú)屬于武松這個(gè)人的個(gè)性化語(yǔ)言，這些語(yǔ)言的出現(xiàn)是為了向觀眾展現(xiàn)一個(gè)封建社會(huì)普通平民的勇敢；第二類語(yǔ)言就是動(dòng)作化語(yǔ)言，這類語(yǔ)言伴隨著一定的動(dòng)作，在凸顯人物性格的時(shí)候也促進(jìn)了劇情的發(fā)生和發(fā)展，比如在閱讀《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，周瑜的一系列動(dòng)作化的語(yǔ)言，除了向觀眾展現(xiàn)此人的陰險(xiǎn)狡詐，心胸狹窄之外，也是對(duì)之后“草船借箭”這一橋段的鋪墊；第三類語(yǔ)言是戲劇中的潛臺(tái)詞，主要是向觀眾展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些人物的個(gè)人化語(yǔ)言標(biāo)記出來，并借助幾個(gè)詞匯去描述這個(gè)人的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在后面的閱讀中不斷地進(jìn)行修正。對(duì)潛臺(tái)詞這類的語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述其文章要表達(dá)的意思，并對(duì)這類描述語(yǔ)言做出自己的評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)戲劇情節(jié)的閱讀、賞析

戲劇情節(jié)是戲劇的重要組成部分。一般情況下，戲劇的情節(jié)都是曲折多變而又吸引讀者眼球的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇中的情節(jié)，并鑒賞這些情節(jié)在戲劇中所起到的作用。

二、戲劇教學(xué)的第二步：探究

探究主要是對(duì)學(xué)生的探究和對(duì)戲劇本身的探究。對(duì)學(xué)生探究就是深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的興趣；逐步的引導(dǎo)學(xué)生去探究戲劇本身的價(jià)值，深化學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)。

（一）提升學(xué)生對(duì)戲劇的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，是獲取一切知識(shí)的源泉。所以，提升學(xué)生對(duì)戲劇的興趣是促進(jìn)戲劇教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取合適的教學(xué)方法。比如，一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生依據(jù)戲劇寫一些自己的體會(huì)、讀后感等，對(duì)那些活潑、外向的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生查找一些課外資料和音頻等。采取不同的教學(xué)方法，最大化的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的自主性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇人物的認(rèn)知

人物是戲劇的關(guān)鍵元素。積極引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)人物的探究，有助于學(xué)生以“人物”為出發(fā)點(diǎn)，更好的理解戲劇中的各個(gè)情節(jié)。以名著《紅樓夢(mèng)》為例，在學(xué)生閱讀名著之后，要引導(dǎo)學(xué)生了解賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物的性格特點(diǎn)。如：正是寶玉的叛逆，黛玉的真實(shí)、淡泊，讓二人一見鐘情；正是因?yàn)閷氣O的識(shí)大體、重封建禮數(shù)，最終導(dǎo)致了三人的愛情悲劇。引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》中的每個(gè)人物，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中情節(jié)的理解。

（三）戲劇教學(xué)的第三步：表演

表演是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)戲劇情節(jié)開展相應(yīng)的表演，意在通過學(xué)生的表演，推動(dòng)學(xué)生在情感上和戲劇情感達(dá)到共鳴，從而更加深刻的認(rèn)識(shí)戲劇中所需要傳達(dá)的思想。和前兩個(gè)步驟相比，第三部的要求相對(duì)高一些。需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的投身到戲劇表演中。此外，在學(xué)生完成表演之后，教師還要組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的表演創(chuàng)新。比如在閱讀完《西游記》之后，教師可以組織學(xué)生表演其中的經(jīng)典橋段“三打白骨精”，并確立好每個(gè)學(xué)生的表演人物，之后安排每個(gè)小組成員上臺(tái)表演。在學(xué)生們表演的過程中，教師要讓下邊的同學(xué)做好觀察，評(píng)選出表演最好的一組學(xué)生并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這種戲劇表演模式下，學(xué)生在積極的參與中以最快的速度展現(xiàn)了文章內(nèi)容，掌握了人物的性格特征，不僅對(duì)白骨精的邪惡、孫悟空的堅(jiān)定、斗爭(zhēng)精神有了深刻的認(rèn)識(shí)，還能透過現(xiàn)象把握文章的主旨。這種教學(xué)形式，和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，更能發(fā)展學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，戲劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，能夠在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的主體地位，具有很高的實(shí)用價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適時(shí)的掌握好這種方法，依據(jù)文章內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_展戲劇教學(xué)。在教學(xué)中，提升戲劇教學(xué)的有效性，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。所以，本文作者依據(jù)戲劇教學(xué)的三大步驟進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師以啟發(fā)，從而更好地投身于教學(xué)中，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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