生活化教學方法在小學數(shù)學課堂教學中的應用

廖洪霞

摘要：在新課程改革進一步深化的背景下，小學數(shù)學課堂教學的內容愈加豐富，對教師的教學要求也越來越高，需要教師在有限的課堂時間內向學生講解更多的知識。當前如何增強學生的學習效果已經成為教師亟待解決的問題，而有機結合生活實際與數(shù)學知識，使數(shù)學回歸于生活是解決這一問題的關鍵。本文就對生活化教學方法在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：生活化教學方法；小學數(shù)學；課堂教學；應用

生活化教學作為一種高效的教學方法，被廣泛應用在數(shù)學教學活動中，能有機聯(lián)系生活實際與數(shù)學課堂，拉近學生與課堂之間的距離感，讓學生在生活中靈活運用課堂所學知識，實現(xiàn)知識的二次吸收[1]?？梢哉f，生活化的教學方法實現(xiàn)了課下教學與課堂教學的完美銜接，有利于提高教學質量和學習效果，所以加強小學數(shù)學課堂教學中生活化教學顯得尤為重要。

一、注重生活知識與數(shù)學理論的結合

對于小學階段的學生而言，其有著極為活躍的思維能力，若教師開展小學數(shù)學教學活動時，只讓學生局限于課堂，往往會影響學生思維能力與邏輯能力的發(fā)展，降低課堂教學效果。因此教師在具體教學過程中，應該注重生活知識與數(shù)學理論的結合，引導學生明白數(shù)學來源于實踐的特點，并通過設計與日常生活相關的活動讓學生了解數(shù)學與生活的聯(lián)系。以“克與千克”為例，教師要先對本堂課的教學目標予以明確，引導學生通過學習正確掌握“克與千克”是表示質量的單位，進而在實際生活中靈活運用這一理論知識。同時由于1000克=1千克的數(shù)學概念相對空洞，這時教師可采用生活化的教學方法，借助生活中的事物進行舉例，如在課堂上用秤稱量廚房用的食鹽，使學生明白一袋鹽是500克。最后教師完成課堂講解任務后，應該布置相應的課外實踐作業(yè)，讓學生利用課后時間收集500克的其他物品，并將其帶到課堂上，但不能詢問家長也不能測量物品質量，需等到下堂課時由教師進行測量，這樣才能有效檢驗學生的知識掌握程度，讓學生充分感受到數(shù)學學習的樂趣，提高學習成績。又如學習“百分數(shù)”時，教師可引導學生通過觀察學校周圍環(huán)境來設置問題：學校道路兩旁栽植有500棵樹木，其中只有300棵樹木活下來，試求出這批樹木的成活率。這一問題與生活實際的聯(lián)系較為緊密，能有效滿足新課改要求，展現(xiàn)高質量的數(shù)學課堂。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

小學數(shù)學教材中涉及的一些知識相對抽象，具有高度的概括性，明顯不符合小學生的認知能力，若教師在教學過程中照本宣科，極易使學生感到乏味，對數(shù)學學習失去興趣，限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而生活化的數(shù)學語言與學生生活更為貼近，所以小學教師在數(shù)學課堂教學中要善于運用趣味性、生活化的語言，實現(xiàn)數(shù)學教學語言的生活化、兒童化，以便學生準確理解所學知識[2]。例如：利用猜謎語的形式引導學生學習線段、射線、直線的相關知識，使學生掌握其特點；學生學習數(shù)字“2”時，教師應鼓勵學生對數(shù)字2的形狀進行觀察，提醒學生2像水中游的小鴨，強化學生的認知。又如學習“認識人民幣”時，教師可事先準備好模擬或實際的人民幣，為學生創(chuàng)設實際的生活情境：同學們，我們將課堂比作購物超市，你在超市里能購買任何東西，當你買完東西后需要怎么樣？學生會回答：需要付錢。由此引出錢幣的概念，然后教師繼續(xù)提問：你知道你手中有多少錢嗎？進而引導學生認識人民幣，并展示人民幣的圖樣，使學生對1元、5元、10元、100元等有所了解，并通過觀察認出自己手中人民幣的面值。在這樣的生活化教學情境中，學生能快速融入到活動中，主動學習數(shù)學知識，激發(fā)學習的熱情。

三、設計生活化的課后訓練

數(shù)學知識學習的最終目的就是應用，靈活運用所學知識來解決生活實際問題，是小學數(shù)學教學的終極目標。數(shù)學知識雖然來源于生活，但最終也會回歸于生活，所以教師在課后訓練作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，應該多布置貼近學生生活的練習題目，使學生能根據(jù)所學知識來解決實際問題，促進學生綜合素質與實踐應用能力的提高[3]。以“加法、減法”的學習為例，學生通過課堂上的學習會明白加法與減法的意義，掌握一定的計算方法，因此教師布置課后練習時可選擇生活化的計算題，如：張奶奶今天早上賣黃瓜賺了13.5元，賣豆腐賺了10.8元，賣白菜賺了21.4元，請問張奶奶一共賺了多少元錢？賣白菜比賣黃瓜多賺了多少元錢？學生通過加法計算，能知道張奶奶一共賺了45.7元錢；通過減法計算，能知道賣白菜比賣黃瓜多賺了7.9元錢。在這個過程中，學生能靈活運用所學的加減法知識來解決實際生活問題，增長生活經驗，提高學習效果。

四、加強生活化的數(shù)學考核

在以往的小學數(shù)學課堂教學活動中，學生的成績基本取決于期末考核，但這種方式對學生的具體學習過程予以忽視，無法有效評價學生課外的數(shù)學學習。要想有效解決這一問題，教師應該在數(shù)學考核中有機融合生活化方式，如通過寫數(shù)學日記的方式，使學生利用日記的形式記錄生活中所遇到的與數(shù)學相關的事件。值得注意的是，這些事件可以是學生已經學習知識的運用，也可以是學生尚不明白的問題的記錄，等學生學習這部分內容后來解決問題。當然要想讓學生對該部分內容進行認真對待，教師要將其作為學生的平時成績納入到考核標準中，以便更加客觀評價學生，調動學生學習數(shù)學的積極性。

結束語：

小學階段的教學是學生打好基礎的重要時期，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，應該科學利用生活化的教學方法，注重生活知識與數(shù)學理論的結合，創(chuàng)設生活化的教學情境，設計生活化的課后訓練，加強生活化的數(shù)學考核，從而激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)數(shù)學知識活學活用的目標，讓學生真正感受到數(shù)學學習的樂趣及意義。數(shù)學課堂的生活化教學不僅是新課程標準下的新要求，也是教學的新發(fā)展，所以教師要不斷進行教學經驗的完善及總結，促進學生學習成績的提升，滿足新課程標準的教學目標。

參考文獻：

[1]彭青.芻議生活化教學法在小學數(shù)學課堂的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（12）：101

[2]梁麗平.生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（02）：251+253

[3]林洪青.小學數(shù)學教學生活化的實踐探究[J].亞太教育，2016（36）：16