淺析小學(xué)數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)探究和思考

蘇宏云

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)，有利于孩子們感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，有利于培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新應(yīng)用實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，我們可搭建平臺，讓生活之水傾注課堂，在學(xué)與用的實踐中發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實施；探究；思考

數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活，新課標(biāo)明確提出：“使數(shù)學(xué)更貼近生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識要來源于生活，以大量的生活實例和學(xué)生熟悉的情境入手，來建立數(shù)學(xué)模型；借用數(shù)學(xué)知識和方法來表達情感，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，無法分割。從而，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使其在科學(xué)的道路上不斷地探索出新知?！睘榇?，作為新課標(biāo)的踐行者，我們應(yīng)應(yīng)重視構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。下面，我結(jié)合多年實踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)剬嵤┥罨虒W(xué)的實踐與思考。

一、引入現(xiàn)實生活的源頭活水，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

已有的知識與日常生活積累是學(xué)生原有的經(jīng)驗準(zhǔn)備，即所謂的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，這些是作為有意義學(xué)習(xí)的前提的存在，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生將原有知識經(jīng)驗當(dāng)做新知識的“固定點”，做好與新知識產(chǎn)生實質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們知道，小學(xué)生是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗決定了數(shù)學(xué)知識獲得方式，在對具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來，從而形成概念的。因此，教學(xué)時應(yīng)幫助小學(xué)生在生活實際中進行數(shù)學(xué)抽象，在抽象過程中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識和滲透數(shù)學(xué)思想。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識發(fā)展才能順利進行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！边@就是說，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。如整數(shù)的四則混合運算，學(xué)生第一次接觸12+8×3這類題目時，“為什么要先做乘法，再做加法”教師是直接把運算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中抽象概括，其效果不大一樣?？梢砸蒙顚嵗?，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識。首先創(chuàng)設(shè)生活情景，出示一個標(biāo)價12元的鉛筆盒和1本標(biāo)價8元的書，讓學(xué)生計算這兩樣物品多少錢？然后又出示2本書，標(biāo)價也都是8元，再引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在這些物品多少錢？學(xué)生列式是12+8+8+8或12+8×3。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：12+8×3怎樣算？最后學(xué)生搞清楚在計算兩種不同的物品的總價時，首先要分別知道書和鉛筆盒各多少元，然后再計算他們的總和。教師再引導(dǎo)學(xué)生回到實際生活中，自己舉例說明這種方法的運用，學(xué)生舉出了大量購買兩種物品且數(shù)量不等的例子，活用了數(shù)學(xué)知識。也抽象概括出了四則混合運算的順序。

二、加強數(shù)學(xué)思想的滲透，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力

數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要原因。教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法是促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力形成的基本途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)基本思想是指：滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)知識與方法具有普遍而強有力適應(yīng)性的本質(zhì)思想，包括轉(zhuǎn)換思想、對應(yīng)思想、歸納思想、化歸思想、類比思想等，這些思想是整個小學(xué)數(shù)學(xué)的基石，也是數(shù)學(xué)通向科學(xué)殿堂的橋梁。因此讓學(xué)生僅僅認(rèn)識數(shù)學(xué)知識是遠遠不夠的，必須在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如數(shù)學(xué)的化歸思想，它是把有待解決或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，求得解決。如學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體的體積之后，教師可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學(xué)生討論怎樣計算它的體積。在學(xué)生的討論中，一定會出現(xiàn)“把橡皮泥變成長方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時教師同時將學(xué)生的想法演示出來，讓學(xué)生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學(xué)生討論怎樣計算這杯水的容量。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉(zhuǎn)化成長方體？”讓學(xué)生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結(jié)為已知的條件中去。教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握的不是一個知識點，而是解決一類問題的辦法和思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、加強數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用教學(xué)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)以致用是生活化的最終目的，是數(shù)學(xué)成為工具學(xué)科的原因所在。教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生在眾多生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)問題來，更要培養(yǎng)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的現(xiàn)有問題，甚至去探索數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域。這些都是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)堅持的走向。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，發(fā)展應(yīng)用創(chuàng)新能力，實際上都是要求把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用生活實踐中，幫助學(xué)生解決生活中實實在在的問題，提高反哺生活的能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”后，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境---模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“買賣東西”。通過識別商品、看標(biāo)價、算賬、付錢、找錢等活動，讓學(xué)生初步學(xué)會市場交易的實踐能力，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生識別假幣、懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能，發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是素質(zhì)教育的需要，也是新課改的要求，更是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的需要。生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用需要教師精心設(shè)計和縝密安排，方可以達到目的。在這幾年實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，營造生活場景、創(chuàng)設(shè)生活氛圍、發(fā)現(xiàn)生活素材等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的手段和措施，都是我們實施生活化教學(xué)的重要方法。作為一個新時期的教師，我們要增強責(zé)任心，不要怕費事，多為教學(xué)設(shè)計打算，力爭使數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化、生活化。