高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

郭紅

摘要：基于新課程改革的教學理念變化，只有在教學過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，才能夠有效提高教學質(zhì)量。在高中物理教學過程中，教師就應該重點培養(yǎng)學生的抽象思維能力，逐步提高學生應用理論知識的能力，進而讓教學質(zhì)量能夠得到提高。就將對高中物理教學中如何培養(yǎng)并提高學生抽象思維能力進行重點探究，希望對更多的高中物理教師有所啟發(fā)。

關鍵詞：高中物理教學；學生抽象思維；培養(yǎng)策略

思維能力是智力的核心要素，而思維能力的核心則是一個人的抽象邏輯思維。抽象思維能力并不是單方面的，而是包括了邏輯推理、歸納概括、思維方式和辯證理念這幾個方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，也是提高學生智力的重要方式。

一、培養(yǎng)學生的概括能力，提高抽象分析水平

抽象分析與概括能力是了解分析問題的前提要素。抽象就是將一個事物的非本質(zhì)與本質(zhì)的特征、屬性有效的區(qū)分開來，進而留下本質(zhì)的特征與屬性。概括思想則是將事物的一般屬性和共同特征有效的進行結合分析，進而找出事物的共性，這也是分析歸納事物的一個有效過程。在高中物理教學過程中，抽象思維培養(yǎng)最為明顯的特征之一就是將抽象與概括互相統(tǒng)一，并且通過思維不斷的發(fā)散擴展，進而形成一個特定有效的概念和理論。

抽象與分析概括的重要性主要體現(xiàn)有多個方面，首先，如果一個理論知識缺乏了抽象要素的支持和思維的界定，那么這個事物的概念就不會形成，那么也就無法有效推動物理學科知識的進一步發(fā)展；其次，分析概括準確反映出人的思維深度、廣度和速度，促進了人智力和創(chuàng)造力的高效發(fā)展。也只有在這個分析概括的處理之下，才能夠進行有效的邏輯推理，強化一個人的思維敏捷度；最后，然后學科的知識推理都應該建立在抽象思維分析概括之上，高中物理教學更是如此，進而找出相應的規(guī)律來緩解相應的問題。例如，在進行圓弧教學時，教師則可以結合單擺模型，在符合單擺模型的基礎之上，結合單擺規(guī)律來對問題進行分析。這也就是所謂的單擺規(guī)律應用在實際問題之上的情況。

二、創(chuàng)建科學合理的抽象框架，強化學生的歸納能力

高中物理當中包括實驗基礎、理論知識、數(shù)學關系、物理規(guī)律和實際應用等。這些多方因素的引導，讓學生能夠建立一個物理邏輯框架，進而促進學生邏輯思維能力的提高，那么框架的建立則應該從以下兩個方面切入：

首先，就是在學習相關內(nèi)容時，需要了解相應的邏輯關系，了解主線的進程則為“提出問題→分析問題→解決問題”，進而有效開展邏輯推理和分析教學。提出相應的問題主要是便于學生思考有一個方向，促進學生自主化的探究分析，在探究分析過程中教師只能給予基礎的引導和輔助性的提示，營造一個和諧自主的學習空間，讓學生充分體驗到自主學習的魅力，并在教師引導下找到問題的答案。例如，在進行機械守恒定律驗證試驗時，教師則應該讓學生通過借助自由落體、刻度尺等方式來測量機械守恒定律的數(shù)據(jù)，并且還應該對相應的問題進行探究分析。

其次，創(chuàng)建一個系統(tǒng)化的知識框架。根據(jù)知識空間的邏輯關系可以得出，知識網(wǎng)絡框架的形成必須在一定的學術規(guī)律以內(nèi)，并且通過探尋的方式來讓其逐漸變化，教師的有效引導，讓學生的抽象思維能力和邏輯歸納能力得到了有效的提高。

三、掌握抽象思維的培養(yǎng)方法，注重學生的探究能力

掌握抽象思維的培養(yǎng)方法，是化解高中物理教學問題的關鍵。在物理的學科領域當中，抽象思維的培養(yǎng)方法應該有這幾個方面，即：理論歸納、知識探究和科學推理，從而讓教師的教學效率得到全面提高，并且強化學生的探究能力。教師則應該通過引導的方式讓學生了解物理現(xiàn)象、物理變化過程的本質(zhì)，然后通過分析、比較、歸納、抽象和概括等方式，理清各個要素之間的關系和本質(zhì)區(qū)別。抽象思維方法包括了知識演繹、比較、區(qū)別、推理和模塊建設等幾個方面。

例如，當教師在教學電阻相關知識時，教師則可以首先設置出“電阻是對導體電流阻礙的程度”這樣的教學點，隨后則可以圍繞這個點開展實驗探究教學，綜合單一變量的物理原則，對其開展分析、綜合、抽象、概括等幾個方面的探究。在教師有效引導的基礎之上讓學生能夠充分發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

四、做好客觀原因的分析工作，靈活掌握物理規(guī)律

因果關系是教學工作中最為普遍的一種關系，這也是抽象思維能力培養(yǎng)過程中最為重要的理論關系之一。高中物理教學過程中的因果關系充分結合了物理知識的特殊性，讓其顯得非常具有學科性，進而能夠與實際理論相結合。而因果關系則是不斷推動實驗和理論知識發(fā)展的關鍵，更是其內(nèi)在得到的主要動力。不斷強化學生分析物理知識因果關系的能力，可以讓學生更好掌握物理規(guī)律和相應的概念，從而逐步提高學生的抽象思維能力。

首先，就必須分清物理問題的因果關系。對于“磁生電電生磁”的物理現(xiàn)象，就應該明確磁場中通量的變化使得回路當中產(chǎn)生了感應電流，而回路當中的感應電流又可以產(chǎn)生出感應的電流磁場，進而可以得到磁場中的通量是因，而感應電流則是果，這也就是產(chǎn)生電流磁場的主要原因；其次，因果對應。在進行打樁教學時，教師則應該注重動量的變化關系；最后，還應該創(chuàng)建事物之間的因果聯(lián)系。尋找事物與因果之間的聯(lián)系，是促進事物與關系量之間的關鍵不走，通過創(chuàng)建事物與未知事物的關系量，能夠進一步促進抽象思維能力的培養(yǎng)。

五、結束語

總而言之，在高中物理教學過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力是極為重要的一項工作，在當前的教學環(huán)境之下，單純的理論知識培養(yǎng)是非常不科學的，只有多元化的教學才能夠促進教學工作的發(fā)展。