行動導向教學模式在中職教學中的應用

李紫毅

摘要：中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來也得到了社會各界的重視，中職教學改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進人才培養(yǎng)的實效性，全面提升學生的職業(yè)能力與綜合素質。實踐證明，采取行動導向教學方法的中職教學改革措施，對于實現中職教學改革的目標有著積極的作用。

關鍵詞：中職學校；行動導向；應用

近些年，由于高校的擴招以及適齡人口的逐漸減少，職業(yè)教育的空間不斷被壓縮，中職學校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨嚴峻。職業(yè)教育要獲得發(fā)展，提高職業(yè)教育的質量成為重中之重。行動導向作為德國職業(yè)教育采用的主要模式，對培養(yǎng)學生從事相關職業(yè)所應具備的關鍵能力作用明顯。近年來，很多中職學校相繼將行動導向教學法引入實際教學中，在培養(yǎng)學生主動學習能力、提升學生學習興趣方面起到了一定作用，但使用的實際效果與引入預期對比仍存在一定差距。作為一名職業(yè)學校的一線教學老師，在考慮在授課過程中引入行動導向教學法時，務必結合我國職業(yè)教育的現狀，對行動導向教學法進行優(yōu)化，使其促進學生形成自我學習的內生動力，這樣才能提高職業(yè)教育的整體質量。

一、中職學校行動導向教學的發(fā)展現狀

行動導向教學法的內涵行為導向教學法最早出現于20世紀80年代，起源于德國的職業(yè)教育，是一種以活動為導向、以能力為本位、以學生為主體的新型教學模式。它能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生形成關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。就護理專業(yè)而言，培養(yǎng)護士的核心能力，包括評估和干預能力、交流能力、評判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領導才能、教育能力及知識綜合能力?！靶袆訉颉睂嵸|上是一種建構主義學習，將學習目的定位在一個重復發(fā)生的過程中，學生的學習活動經歷了建構—重構—解構的循環(huán)過程，在整個循環(huán)過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學習的真正發(fā)生。1.2中職學校實行行動導向教學法存在的問題行動導向教學法在德國職業(yè)教育中取得巨大成效與該國完善的職業(yè)教育體系密切相關。首先，德國的職業(yè)教育和高等教育處于同等重要地位，大多數選擇直接進入職業(yè)學校，接受職業(yè)教育的學生是出于興趣而非高等教育選拔制度的淘汰；其次，德國的基礎教育模式是引導型教育，其目的更多的是激發(fā)學生的學習興趣以及幫助學生培養(yǎng)適合其自身的學習方法。反觀國內職業(yè)教育，與德國相比，存在如下問題：首先，職業(yè)教育受重視程度不如高等教育，一方面我國教育層次中的職業(yè)教育和高等教育并沒有形成良性的金字塔結構，另一方面社會對職業(yè)教育的認同度也不如高等教育，大多數學生選擇接受職業(yè)教育并非處于興趣或者“自己想學”，而是因為中考或者高考選拔制度的淘汰；其次，我國的基礎教育如義務制教育，目前仍是以應試教育為主，學校教育的目的是讓學生掌握更多書本知識應付初高中的選拔，學生大都是被動地填鴨式學習，缺乏學習的主觀能動性；如果學生的需求和職業(yè)教育目標一致，那行動導向教學就會起到事半功倍的效果，反之再好的教學方法如果和學生的需求不一致，學習效果就會大打折扣。

二、需求管理和實施行動導向教學法的關系

在經濟學中，需求有兩個基本要素即“購買欲望”和“購買能力”，體現在職業(yè)教育中就是“學習欲望”和“學習能力”。通過需求管理來提高學生的學習欲望，通過行動導向教學賦予學生學習方法以提高學生能力，這兩者是相互聯系的。首先，通過需求管理，使學生產生學習的興趣和欲望，從而形成自我學習的內生動力，為推行行動導向教學法打下基礎，使學習真正發(fā)生。其次，行動導向教學法為學生提供了如何學習的方法論，學生的學習成效得到提高，增強了學習的自信心，進一步激發(fā)學生新的學習需求，從而推動行動導向教學法的優(yōu)化。

三、構建基于需求管理的行動導向教學法的相關策略

通過上述闡述，職業(yè)教育要構建基于需求管理的行動導向教學法，主要涉及職校學生的需求管理和以此為基礎的行動導向法兩個層面。需求管理層面首先，統一各需求主體的需求。由于職業(yè)教育的特殊屬性，使學生在接受職業(yè)教育時除了滿足自己的需求，還需同時滿足用人單位、家長、學校的需求。用人單位需要技能熟練的畢業(yè)生，家長希望孩子有個穩(wěn)定高薪的工作，學校則希望學生對口就業(yè)率高，而學生則希望有個自己喜歡的職業(yè)。需求的不統一會抑制學生的學習興趣，從而降低教學成效。其次，要根據中職學校各專業(yè)的學習特點，掌握各學習階段的需求變化。以五年制護理專業(yè)為例，五年的學習過程具有明顯的階段性，一、二年級以基礎課為主，三、四年級以專業(yè)課及操作技能學習為主，第五年以實習、職業(yè)資格準備為主。學習階段的不同，學生的需求也不同。最后，在需求管理基礎上做到以學生為主體。目前很多中職學校的教學安排都是從學校需求、社會需求的角度去考慮，大都考慮的是如何教，而不是考慮學生如何學。因此做好學生的需求管理，就可以了解學生的學習需求變化，使學校的教學內容和形式能滿足學生的需求。

四、構建基于需求管理的行動導向教學法的具體措施

需求管理的具體措施首先，統一各需求主體的需求。具體措施有：①加強招生宣傳推廣，使學生和家長真正了解所學專業(yè)的課程內容、就業(yè)崗位以及對學生能力、素質等各方面的要求；②建立由學生、家長、用人單位、學校共同參與的家長會制度，進行需求交流；③學校建立定期組織學生和家長參與的用人單位參觀制度，通過實地參觀調整各方需求；④完善各方的信息化交流渠道，建立微信群或者QQ群，時時掌握各方的需求變化。由于職校學生年齡小、人生觀、價值觀和職業(yè)觀尚處于成型時期，使其很容易受到其他需求方的影響。通過需求統一形成共識，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，根據各專業(yè)不同的學習階段，動態(tài)掌握學生需求變化。

綜合運用學校所教授的知識和技能共同完成一個護理項目，同時還可以采取經驗交流法，將不同學生在不同的崗位實習中形成的經驗進行交流，最終使學生成為一名合格的護理工作者.