淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周麗敏

摘要：小學(xué)語文教育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景教學(xué)能夠讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生機(jī)和活力，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中能起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的主動性；能夠指導(dǎo)學(xué)生觀察，強化感受性；促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性；能夠激發(fā)情感動因，滲透教育性；最終實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)之提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；方法；有 效；應(yīng) 用

情景教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，從而達(dá)到培養(yǎng)運用語言文字的能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情景能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生機(jī)和活力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中能起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的主動性；能夠指導(dǎo)學(xué)生觀察，強化感受性；促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性；能夠激發(fā)情感動因，滲透教育性；借助語言訓(xùn)練手段，貫穿實踐性，最終實現(xiàn)語文教學(xué)之提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。

一、情景教學(xué)要具有明確的目的性

從小學(xué)語文教學(xué)角度來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中體會語言、提升語言能力并開展相應(yīng)的語言實踐。因而情境教學(xué)應(yīng)于實際生活有著較為密切的聯(lián)系。將現(xiàn)實生活中的場景、人和事設(shè)置到小學(xué)語文課堂教學(xué)情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語言的價值，從而更熱情地投入到一堂語文課的學(xué)習(xí)中去。教師教學(xué)時可采用以下措施：第一、運用實物創(chuàng)設(shè)情境。通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識事物，使學(xué)生的觀察能力、理解能力得到提升；第二、借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來，一方面幫助學(xué)生更好地接受和理解知識，另一方面通過圖片提升小學(xué)語文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

二、情景教學(xué)要以場景為主體

情景教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情景式教學(xué)模式學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)的兩個層面即為：老師和學(xué)生，老師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們以《和我們一樣享受春天》一文為例：教學(xué)開始，教師首先讓學(xué)生在音樂聲中觀看了一組1937年日軍轟炸南京的圖片。當(dāng)他們看出戰(zhàn)火的硝煙彌漫著天空，籠罩著大地，轟隆隆的炮彈聲響徹云霄時；當(dāng)看到一座座美麗的城市，一個個溫馨的家園被無情摧毀變成一片廢墟時；當(dāng)聽到人們恐慌的尖叫聲以及孩子們撕心裂肺的哭喊聲時，他們個個義憤填膺，既痛恨戰(zhàn)爭的殘酷，又同情戰(zhàn)火中無辜的兒童。此時，教師充滿激情地引人：當(dāng)我們迎著朝陽走進(jìn)整潔美麗的校園時，當(dāng)我們坐在明亮的教室里盡情享受和平時，試想：世界上還有許多地方還處在戰(zhàn)爭的陰影之中，還有許多人在祈盼著和平。今天，就讓我們走進(jìn)《和我們一樣享受春天》去感受戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難吧。這樣以激情來引入，以戰(zhàn)火中兒童的畫面來感染學(xué)生，更能讓學(xué)生體會到戰(zhàn)火中兒童的悲慘生活。這樣由老師的指導(dǎo)，通過學(xué)生自己積極的思維、想象，在情感的驅(qū)動下，讓學(xué)生親自參加這個情景活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的動機(jī)，興趣。

三、情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景要具有強烈的情感色彩

從小學(xué)語文教材來看，課文的體裁形式多樣，有的故事情節(jié)曲折動人，有的富有韻律美，有的語言描寫形象生動，優(yōu)美甜雅等。教師采取各種有效的教學(xué)手段來展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入課文角色，從具體的情景中去感悟抽象的語言文字，讓學(xué)生從形象中把課文表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。教師在教學(xué)時要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)出生動鮮活、情景交融的生活化情境，有效地激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，促使學(xué)生積極的、帶有情感色彩去觀察和體驗客觀情境，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文教材提供了豐富的情感因素。課文是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地品味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時增強自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。使自己的教學(xué)活動能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。

四、情景教學(xué)要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能給講授新課奠定良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，使雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多角度的創(chuàng)設(shè)各種情境，全方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱情幫助學(xué)生樹立自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有味，學(xué)習(xí)有趣，這樣學(xué)生就會參與到教學(xué)中來，從而加速學(xué)生語感的形成，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個性和能力的目的。比如組織學(xué)生參觀、春游、秋游、開展各種有趣活動等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中培養(yǎng)廣泛興趣，為學(xué)生積累語文知識，提高寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到“一石激起千層浪”的作用，給小學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來持久的樂趣。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象的情景教學(xué)能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生機(jī)和活力，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)之提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生運用語言文字的能力。