幼兒教育不同教學(xué)形式的特點及運用漫談

蔡潤萍

摘要：目前，在幼兒園常用的教學(xué)活動形式主要是集體、小組、區(qū)域活動，這三種形式各有其特點，適合于不同教育內(nèi)容和教學(xué)需要。作為教師，要學(xué)會分析、判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问?，而不是盲目跟隨當(dāng)前的潮流。首先，我們要明確教學(xué)活動是相對游戲活動而言，是教師組織的學(xué)習(xí)活動，游戲活動也有集體游戲、小組游戲、區(qū)域游戲，因此，集體活動、小組活動、區(qū)域活動都可稱為集體教學(xué)、小組教學(xué)、區(qū)域?qū)W習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)活動；差異

一、集體活動，關(guān)注幼兒的個性和差異

（一）集體活動的特點。

集體活動是在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，全班孩子一起進(jìn)行的有計劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。集體活動能夠在最短的時間內(nèi)使兒童獲得某些知識和能力；在有限的空間和時間，利用有限的教育資源，盡可能促進(jìn)所有孩子在原有水平上共同發(fā)展。幼兒在集體教育活動中要學(xué)會傾聽，同時也要大膽表達(dá)自己的見解；要學(xué)會遵守班級規(guī)則，學(xué)會適當(dāng)?shù)丶s束自己，這對幼兒社會性發(fā)展很有幫助。集體活動的缺點也在于此，那就是在同一時間，全班孩子以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個性和差異。

（二）集體活動的指導(dǎo)要點。

集體活動常常被看作是灌輸式的教學(xué)，實際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、讓幼兒主動嘗試等教學(xué)方法。

（三）集體活動的運用。

有些許多教育內(nèi)容是適于以集體活動的形式進(jìn)行。首先，健康領(lǐng)域的有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識；社會領(lǐng)域中有關(guān)社會的觀念、行為規(guī)范、活動的規(guī)則，必需的社會知識或概念；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等；人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如古代的詩歌、童話等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個別活動等形式進(jìn)行，只是效益不如集體活動。

二、小組活動，使每個孩子能獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會

（一）小組活動的特點。

小組活動是指將一個班級分為兩組或三組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動，活動結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能夠解決班級學(xué)生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。

（二）小組活動的指導(dǎo)要點。

小組教學(xué)活動和集體教學(xué)活動一樣，要注意“教法”、“學(xué)法”、“教學(xué)內(nèi)容”，除此之外，還應(yīng)注意以下幾點：首先，在空間上要避免相互影響。兩個小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在美術(shù)活動室或電腦活動室等。其次，如果小組活動是要交換的，兩小組活動的內(nèi)容要避免重復(fù)，既兩組內(nèi)容不能有先后之分。如一組是認(rèn)識“蝴蝶”，了解蝴蝶的特征和習(xí)性，另一組是手工制作蝴蝶，事實上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎(chǔ)，教師會在指導(dǎo)幼兒制作時就引導(dǎo)他們了解蝴蝶的特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識活動，對這組孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）小組活動的運用。

小組活動主要有三種運用。第一種是分成兩組的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動也可以在活動區(qū)中進(jìn)行。

三、區(qū)域活動，給孩子更多的自主

（一）區(qū)域活動的特點。

區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性區(qū)角中的自主的學(xué)習(xí)活動。本文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學(xué)活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種學(xué)習(xí)性的“區(qū)域活動”，是狹義的“區(qū)域活動”?，F(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結(jié)合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自己在活動區(qū)中主動探索、主動學(xué)習(xí)，每個區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。孩子在這種“區(qū)域”中活動，能夠自主選擇區(qū)域和活動的內(nèi)容，自己主動運用材料操作、探索；而且孩子可以按自己水平，按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可，但最終都要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

在目前幼兒園實踐中，還有一種類似“區(qū)域活動”的“區(qū)域教學(xué)”，名稱雖相似，但內(nèi)涵卻不相同。區(qū)域教學(xué)實質(zhì)上是在區(qū)域中實施的小組教學(xué)，教師的計劃性、目的性強(qiáng)，教師對活動的操控占主導(dǎo)地位，而區(qū)域活動中教師主要通過投放不同層次的材料來達(dá)到活動的目的。同樣是語言區(qū)，如果是區(qū)域教學(xué)，教師在會語言區(qū)給幼兒講故事，引導(dǎo)幼兒欣賞、創(chuàng)編；如果是區(qū)域活動，教師會提供錄音機(jī)、磁帶、圖片等材料，讓幼兒自己聽故事、講故事、編故事。

（二）區(qū)域活動的指導(dǎo)要點。

教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確定每個區(qū)域適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并根據(jù)幼兒的操作情況及時調(diào)整；提供各種層次的、豐富的操作材料。教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)作用主要就是體現(xiàn)在材料的投放，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和經(jīng)驗，投放適宜結(jié)構(gòu)的、能體現(xiàn)教育內(nèi)容和要求的材料，使幼兒在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平上產(chǎn)生新的突破、新的提高；活動過程中的觀察。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時候，教師就是敏銳的觀察者和謹(jǐn)慎的記錄者，一方面，教師要注意觀察幼兒在活動中的對話，解決問題的方式，必要時，可以隨時將幼兒的表現(xiàn)記錄下來，作為孩子的發(fā)展情況記錄，另一方面把幼兒參與活動的情況，作為下階段的區(qū)域活動材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。

（三）區(qū)域活動運用。

目前，區(qū)域活動的設(shè)置一般是與主題活動相結(jié)合的，區(qū)域活動的內(nèi)容、材料與主題活動有關(guān)。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動探索；哪些內(nèi)容適合于在區(qū)域中開展，適合于幼兒的自主操作，如何將教師講授的內(nèi)容變?yōu)橐變褐鲃訉W(xué)習(xí)的內(nèi)容；在制定每周計劃時，要考慮設(shè)置2～3個主指導(dǎo)區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，投放、添置不同層次的材料，這樣教師就會掌握重點，有重點的觀察、指導(dǎo)；制定必要的區(qū)域活動規(guī)則，保證活動時的秩序。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，怎樣交換活動區(qū)，使幼兒能夠自覺遵守活動區(qū)規(guī)則，約束自己的行為，有序的活動。規(guī)則最好是教師和幼兒相互討論的結(jié)果，并以幼兒能夠理解的方式出現(xiàn)，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫的形式來表現(xiàn)，這樣孩子們就能主動地遵守規(guī)則。教師可以提醒幼兒每周必須進(jìn)主指導(dǎo)區(qū)活動一次，當(dāng)然，幼兒何時選擇進(jìn)哪個區(qū)，或者重復(fù)選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主指導(dǎo)區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。

這三種教學(xué)形式的劃分不是絕對的，在開展主題活動的過程中，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。