生本理念下高中歷史高效課堂建構(gòu)

劉兮若

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)、深入，“以生為主”的教學(xué)理念深入人心。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)中秉承這以新理念，將其滲透進(jìn)教學(xué)之中，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生有自主探究歷史知識(shí)的能力，有利于教師構(gòu)建歷史高效課堂。本文在生本理念下，就構(gòu)建高中歷史高效課堂教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；生本理念；高效課堂；建構(gòu)策略

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生日益發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，因此，作為歷史教育的一線工作者，有必要幫助學(xué)生建立高效、創(chuàng)新、自主、合作的歷史課堂，以適應(yīng)他們發(fā)展的需求。生本理念是指在課堂教學(xué)中以生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育方針，它作為新式教育理念，是教師今后進(jìn)行教學(xué)的靈魂，能夠讓教師在教學(xué)中真實(shí)感受到教育的真諦。這就要求教師在教學(xué)中將課堂的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，促使學(xué)生有能力進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、革新教學(xué)理念，注重學(xué)生教學(xué)參與

一個(gè)擁有先進(jìn)教學(xué)理念的老師，會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過程中提出更有建設(shè)性的看法和對(duì)策。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)課堂上，部分教師錯(cuò)誤認(rèn)知自身教學(xué)職責(zé)，只懂得如何“教書”，卻不懂得如何“用書”。這顯然是教學(xué)理念落后所導(dǎo)致的。在生本理念下，高中歷史教師要及時(shí)革新自己的教學(xué)理念，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，運(yùn)用新的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在此過程中，要求教師圍繞學(xué)生開展歷史教學(xué)，尊重學(xué)生的自主性，將課堂的學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生有能力用發(fā)展的眼光看待歷史事件和現(xiàn)實(shí)事件，并以史為鑒，處理現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在歷史課堂教學(xué)中，若歷史教師只會(huì)走馬觀花的講解知識(shí)點(diǎn)，那么，學(xué)生對(duì)知識(shí)只能是一知半解，課下也只能通過習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，查看答案解析進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知，這種學(xué)習(xí)方式過于單一、片面，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反，如果教師擁有全新的教學(xué)理念，就可以圍繞學(xué)生開展教學(xué)，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)《從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好掌握中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、簡(jiǎn)況和結(jié)果，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照自己的邏輯思維能力進(jìn)行勾畫，以便學(xué)生從整體理解、掌握歷史知識(shí)，有效打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力，提高歷史知識(shí)的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)效率就可想而知了。

二、小學(xué)合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在高中歷史教學(xué)中，部分教師依舊沿用“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂主位，學(xué)生只能跟隨著教師的腳步進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)、記憶，學(xué)生沒有自己獨(dú)立發(fā)展的時(shí)間和空間，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，如此枯燥的學(xué)習(xí)過程，也使學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不利于教師打造高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)的入駐，給歷史教學(xué)注入了一針強(qiáng)心劑。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，因此，在生本理念下，教師在高中歷史教學(xué)中要樹立“以生為主”的教學(xué)思想，為開展小組合作學(xué)習(xí)做鋪墊。除此之外，教師在教學(xué)中發(fā)揮自身的組織者、引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史探究活動(dòng)當(dāng)中去，借以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探索問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，提高教師的教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地了解諸子百家的代表人物及其主要思想，能夠區(qū)分各家的主張，了解百家爭(zhēng)鳴局面形成的重要意義以及各家學(xué)說對(duì)后世的影響，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，在此過程中，筆者提出探究問題“百家爭(zhēng)鳴之儒墨之爭(zhēng)?！鎼圻€是‘仁愛？‘民權(quán)還是‘君權(quán)？‘鬼神還是‘天命？”學(xué)生有搜集相關(guān)資料的，有采集名家視頻信息的，還有的負(fù)責(zé)記錄，小組成員各司其職，共同完成教師布置的任務(wù)，最后由小組長(zhǎng)發(fā)表小組內(nèi)的意見，完成探究活動(dòng)。通過小組合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握住歷史知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代思想文化的輝煌燦爛，以及思想文化在證明和碰撞中不斷發(fā)展的規(guī)律，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力和探究能力，提高學(xué)生的參與度。

三、分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

孔子曾說過“因材施教，因人而異”，這就表明學(xué)生各方面是存在差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓成績(jī)好的“吃得飽”，讓成績(jī)不好的學(xué)生“吃得了”“消化好”，以便讓所有的學(xué)生都能跳一跳“摘到果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。分層教學(xué)符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生都能參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史水平和素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《新航路的開辟》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要將歷史課本中新航路開辟的知識(shí)“吃透”即可；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在“吃透”教材的同時(shí)，有一定的探究能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，鍛煉其邏輯思維能力；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)好知識(shí)以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作新航路開辟動(dòng)態(tài)圖，并在課上進(jìn)行演示，以便提升學(xué)生的榮譽(yù)感，也使其他學(xué)生更加形象直觀地感受到新航路開辟過程中的艱險(xiǎn)，并產(chǎn)生一種身臨其境的效果。讓不同層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，真正理解歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生的歷史智慧。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]生本理念下高中歷史高效課堂構(gòu)建[J]. 張鳳.課程教育研究，2017（23）：69.

[2] 以生本理念打造高中歷史高效課堂[J]. 孫小軍. 成功（教育）. 2012（10）