淺談如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣

曾小滿

摘要：眾所皆知，興趣是最好的老師，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。心理學家也認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現(xiàn)出很大的的積極性和創(chuàng)造性。

然而大多數(shù)九年級學生的現(xiàn)狀是學習伊始都對化學充滿了濃厚的興趣，但隨著學習內(nèi)容的不斷增多，知識難度的不斷加大，學生學習興趣分化現(xiàn)象便凸顯出來，學習興趣越來越談，如何培養(yǎng)并保持學生學習化學的興趣呢？本文就這個話題，從學生和教師兩方面談談自己的粗淺看法。

關鍵詞：主體作用；學習化學；主導作用；興趣培養(yǎng)

一、學生自己要發(fā)揮主體作用

學習的主體是學生，學生學習的最好刺激是對學習材料的興趣。那么學生自己如何培養(yǎng)學習興趣呢？學生要正確做到以下幾個方面：

（一）正確對待學習的內(nèi)容。

正如道路有直有彎一樣，學習的內(nèi)容也有易有難。在學習較容易內(nèi)容時，作業(yè)中遇到容易題的時候，不要驕傲輕視，放松學習；在學習較難內(nèi)容時，作業(yè)中遇到難題的時候也不要氣餒，更不輕言放棄。

（二）正確對待評價。

其一是正確的自我評價，要善于營造一個自我突出的環(huán)境。如果周圍同學能做到的事自己也能做到，那么自己的自信心就能很好的保持下去；如果自己能做的事，而其他的同學不一定能做，那么自己的自信心就會更加強烈了。但對于別人能做好而自己不能做好的地方，認真分析原因，找到差異，虛心請教，提高自我。其二是正確對待別人的評價。要接受贊揚。別人的贊揚是自己比別人更勝一籌的客觀評價，是自我價值存在的社會性、外在性的表現(xiàn)。對于所學的東西能夠理解，自己常常比別人顯得優(yōu)秀一些，別人明白地承認這一點，贊賞這一點，還有比這些更能激起自己的學習興趣的事情嗎？也要正確對待批評，在批評中找到自己的不足、努力的方向、進步的動力。

（三）正確對待學習方法。

化學學科“宏觀—微觀—符號”的思維體系決定了該學科的學習方法獨特，不同于數(shù)學、物理、生物等學科；不同的學生學習經(jīng)驗、思維習慣等差異導致方法的養(yǎng)成過程、方法本身都有差異，學生要善于吸收別人的有效方法，更要找到自己適合的方法。

二、教師要發(fā)揮教育的主導作用

不可否認，現(xiàn)階段學生學習的平臺主要是在課堂，課堂的關鍵是老師的引導，為了使學生對化學學習保持興趣，教師起關鍵作用。保持學生學化學的興趣，教師可從以下幾方面做起：

（一）建立良好師生關系，保持學習化學的動力

“安其學而親其師”；“隱其學而疾其師”。所以，師生關系如何，直接關系學生的健康發(fā)展，當然關系學生學習化學興趣的持久性?；瘜W教師在教學中，應當堅持走進學生心靈，充分了解和認識每一位學生心理和個體需要，從而進一步堅持做到在教學中，一方面不斷調整和改進自己教學方法和內(nèi)容，千方百計為每一學生發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足學生學習化學需要；另一方面要通過藝術的方法，指導學生不斷克服心理障礙，改進學習化學方法，在不斷改進中去體學習化學成功的喜悅等[3]，讓師生關系始終處于教、學和諧狀態(tài)，使學生對教師的化學教學心悅誠服甚至崇拜狀態(tài)，從而進一步激發(fā)學生保持學習化學興趣的持久性。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和保持學生學化學的興趣

在教學中創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生學習的興趣，使他們在隨后的學習期間產(chǎn)生相應的學習動機。如在“分子”一節(jié)教學時，教師首先在黑板上寫下：“50+50≠100”。此時，學生都感到疑惑不解，迫切想知道原因，這樣一下子就把學生的好奇心和積極性激發(fā)起來了，接著，教師演示將50ml的酒精和50ml的水混合總體積不等于100ml，讓學生觀察結果，但演示結果并未使懸念解除，反而使其更加扣人心弦，這時，教師可指出：“想要知道實驗結果，必須學習分子的有關知識”。由于問得恰當，短短的幾分鐘課堂上懸念迭生，使他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)，在解決矛盾過程中極大地增強了學習化學知識的興趣。

（三）及時抓好學習化學的分化點，去除影響學習興趣的障礙

學生在學習當中，即使興趣再高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，所以確定初中生學習化學的難點、分化點至關重要。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，初中生學習化學的分化點主要是分子原子離子、化學用語、酸堿鹽，它們是學生學習的難點，是產(chǎn)生兩極分化的知識點，是優(yōu)生跟得上，中等生感到吃力，而學困生感到迷惑、困難甚至放棄的知識點。要及早確定初中生學習化學的分化點，分析分化的原因，采取相應的教學策略，有助于學生思維能力的發(fā)展，有利于學生形成良好的認知結構，能夠減少學生的學習難度，從而使他們的學習興趣不減。

（四）善于利用化學故事等資源，激發(fā)學生的學習興趣

故事對人們有著特殊的吸引力，而中學生尚處于少年時期或青年早期，他們好奇好問，富于想象力；對于引人入勝的故事更是喜聞樂道。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海，有的趣秒橫生，有的驚險離奇，有的感天動地，與教學內(nèi)容相關的科學史實，記載，故事，傳記，格言，詩歌等生動活潑，引人入勝的形式都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事，一個美妙的傳說，或者有趣的生活化學知識都會激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速進入學習的狀態(tài)。

（五）經(jīng)常使用多媒體課件，激發(fā)和保持學生學習化學的興趣

實踐表明，采用多媒體輔助教學，不僅使抽象的內(nèi)容形象化，便于學生認識微觀事物，而且能增加學生的探究欲望，提高學生分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代的多媒體技術，能把生動的動畫圖象、清晰的文字、注解和優(yōu)美的聲音有機地合成，并顯示在大屏幕上，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調動學生學習積極性。對一些抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不需實現(xiàn)的愿望，利用信息技術和多媒體創(chuàng)設問題情境，可以吸引學生注意力，激發(fā)和保持學生的探究興趣。

總之，教師在教學中要發(fā)揮自身主導作用，及時利用一切機會，培養(yǎng)興趣、加強興趣，更要引導學生發(fā)揮其的主體作用，化外因為內(nèi)因，達到學習興趣持久不衰的目的。